魏紅芳

內(nèi)容摘要：智力是判定一個人能否從一開始就參與正常的生活與學(xué)習(xí)活動的重要先決條件，對于大部分人來說，這是一件毫無壓力的事情，但對于智力存在某種缺陷的學(xué)生而言，他們的特殊性決定了其必須要經(jīng)歷大量的培智教育和康復(fù)訓(xùn)練后，才有進入社會，參與正常人際交往活動和生產(chǎn)實踐活動的可能。筆者根據(jù)智障學(xué)生的特點和特殊學(xué)校教育的要求，就他們的語文教學(xué)進行教學(xué)研究與實踐。

關(guān)鍵詞：培智 智障學(xué)生 教學(xué)策略

世界上有那樣一群特殊的學(xué)生，他們因為先天性大腦中樞神經(jīng)發(fā)育不足的緣故，其表現(xiàn)的智力水平不高，語言功能和行為活動功能也難以有效地發(fā)揮出來，常常游離在正常社會活動之外。在對這部分人進行教學(xué)時，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合這類學(xué)生特點的教學(xué)方式，將培智作為重要的教學(xué)目標，努力打造有效的教學(xué)課堂，促進他們較快成長與發(fā)展。

一.巧設(shè)游戲，在趣味課堂中培智。盡管智障學(xué)生與其他正常的學(xué)生相比，具有較為明顯的個性化特征，先天處于弱勢地位，但并不意味著他們?nèi)徊煌?，跟大多?shù)同齡人一樣，智障小學(xué)生也有喜好游戲的天性，對于喜歡的東西，他們同樣會感到興奮，有耗費大量精力去探究自己感興趣的事物的主觀意愿。為此，為了加強智障小學(xué)生的培智教育，筆者在分析語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了游戲化的教學(xué)方法。譬如，在學(xué)習(xí)《公園的早晨》時，為了讓學(xué)生對早晨這個概念有更為清晰的認識，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)小游戲，看誰學(xué)得最快，做得最好：將畫有小鳥、老人打太極拳、散步的人群等事物的圖片分給學(xué)生，讓他們按照老師的指示，依次出場，模仿圖片中的動作，其中有學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)小鳥叫;有學(xué)生活動肢體，努力做出打太極的架勢;有學(xué)生一步一步，開始散步……在教學(xué)過程中，對于情緒有失控現(xiàn)象的學(xué)生，筆者會及時地安撫他們，耐心地糾正他們的不足，一遍又一遍鼓勵其參與游戲活動，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對早晨形成更多的認識。這樣的教學(xué)，契合了智障小學(xué)生遇事興奮，喜歡活動的特點，同時又針對他們意志力較差以及機械記憶尚可的特性，既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能逐漸鍛煉他們的意志，提升其記憶力，促進其思維運動。

二.視頻教學(xué)，在動態(tài)影像中培智。智障小學(xué)生對形狀等事物的認知能力較差，想象力也不夠豐富，他們主要依靠相對直觀的形象思維，學(xué)習(xí)有關(guān)知識，這就對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂，開展有效的培智教學(xué)活動，也成為教育者探索和解決的重要問題。根據(jù)這類學(xué)生的思維特點和共性喜好，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用視頻教學(xué)的方法進行了教學(xué)，取得了頗為不錯的教學(xué)效果。譬如，在學(xué)習(xí)《秋天》時，針對智障學(xué)生常常被外界聲音以及鮮艷色彩吸引的特點，為了保證他們認真聽講，集中其相對游散的注意力，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，向?qū)W生展示了秋天到來的視頻：金黃的銀杏葉隨風(fēng)舞動，徐徐而落，逐漸為大地穿上一件艷麗的衣裳，紅色的楓葉染滿山丘，橙黃的柿子掛滿枝頭，成群南飛的大雁不斷鳴叫，大山深處的狗熊開始儲存過冬的糧食，人們脫下單薄的夏衫，開始穿上厚衣裳……另外，筆者還播放了《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這首關(guān)于秋天的歌曲。這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生相對輕松地理解秋天的概念，還可以在一定程度上培養(yǎng)他們的想象力，鍛煉其語言能力，有利于提高學(xué)生的智力水平，一舉多得。

三.層次教學(xué)，在分類學(xué)習(xí)中培智。世界上沒有完全相同的事物，智力缺陷只是智障小學(xué)生的共性，他們作為獨立的個人，也存在個性化的特征，有人對數(shù)字較為敏感，有人的語言邏輯性要強于其他智障學(xué)生……每個人的智力缺陷程度不同，也有各自的喜好，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，既要注意到智障小學(xué)生的共性，又要關(guān)注他們的個性，采取層次化的教學(xué)方法，在較高程度上滿足學(xué)生的不同需要，推動他們的智力恢復(fù)和健康發(fā)展。譬如，在學(xué)習(xí)《派出所》時，筆者根據(jù)每個學(xué)生的智力水平，主要將他們分為兩個層次，對于輕度智障的學(xué)生，筆者將其劃分為一個層次，除了引導(dǎo)他們了解派出所的概念以外，還通過圖片與故事教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，使其明白派出所的作用，并鼓勵他們說一說自己對派出所的看法;借助諸如小偷投錢、聚眾鬧事等圖片，讓學(xué)生判斷遇到這種情況，應(yīng)該向哪個機關(guān)求助，鍛煉其應(yīng)對事件的直接能力;對于智力水平相對較低的學(xué)生，筆者只是要求即他們知曉派出所的標志和尋求幫助的機構(gòu)即可。這樣的教學(xué)更加具有針對性，更能促進各個層次學(xué)生的發(fā)展，意義非凡。

總而言之，智障小學(xué)生的語文教育與傳統(tǒng)小學(xué)語文教育不同，教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相對恰當?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計貼近他們實際的教學(xué)活動，開展有關(guān)教學(xué)，打造高效教學(xué)課堂，做好培智教育，從后天層面，保證智障小學(xué)生的健康成長和良性發(fā)展。

（作者單位：湖北武穴市特殊教育學(xué)校）