馬樹紅

【摘 要】新課標要求在課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究的能力，自主探究的能力是指要讓學生主動參與到知識的形成過程中，要讓學生不但能知其然，還要知其所以然，要讓學生擁有自主探究的能力和習慣。因此，教師要注重引導(dǎo)學生在數(shù)學課堂中進行有效探究，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;數(shù)學思維;有效探究

小學數(shù)學課堂教學的目的不是為了讓孩子背概念記公式，而是要培養(yǎng)學生“探究”和“思考”的能力。因此，教師要明確小學數(shù)學課堂的目標，優(yōu)化課堂教學的方式，引導(dǎo)學生自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的“美”。數(shù)學課堂的有效探究，不但能使學生在探究的過程中熟練掌握數(shù)學知識，還能使學生通過探究，了解知識的來源及其形成過程，加深學生對知識的理解，促進學生對數(shù)學知識的記憶，靈動學生的數(shù)學思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

一個好的情境創(chuàng)設(shè)，不但可以吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生探究知識的欲望。人都具有好奇心，尤其是小學生，他們對這個世界了解不多，總是用一雙好奇的眼睛看世界，在他們的心中有著許多探究因子，就看教師如何去挖掘?qū)W生們的這份探究能力。首先，教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個好的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生能積極、主動地參與到數(shù)學知識的探究過程中。

在教學“3的倍數(shù)特征”一課時，教師設(shè)計了如下教學情境：上課伊始，教師用語言吸引學生注意力，說：“今天老師要請大家做一次偵探，看誰能用你的智慧幫警察叔叔準確地找到罪犯家的門牌好?！瘪R上激發(fā)了學生探究的欲望，學生的注意力全都集中到了老師放的ppt上。上面有5個門牌號，下面是罪犯家門牌號的信息：門牌號的最后一位是5的倍數(shù)，也是單數(shù);前兩位既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù);門牌號3個數(shù)字連起來看，是3的倍數(shù)?？吹竭@里，學生們已經(jīng)躍躍欲試，不需要老師說就已經(jīng)開始自主探究起來，他們先猜測3的倍數(shù)有什么特征呢？門牌號可能是多少呢？

常言道，要讓學生主動學習，首先要讓學生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣。在上述教學片段中，教師利用小學生好奇愛探究的心性，設(shè)計了“找罪犯門牌號”的一個教學情境，激發(fā)了學生的探究欲望。

二、開放教學，提供探究空間

當前，不少名師的課有一個共同特點，就是以“學生探究為主體，教師引導(dǎo)為輔”的課堂教學模式。聽名師的課，我們會發(fā)現(xiàn)，教師語言很嚴謹，都是以引導(dǎo)為主的，課堂上，學生的語言很多，很豐富，數(shù)學知識不是老師強制灌輸給學生的，而是學生通過自主探究得到的。作為一線教師，要學習名師們的這種開放教學，為學生提供探究空間。

如在復(fù)習運算律時，教師在黑板上展示“25×44=? ”，問：“這道題怎么解？”學生說很簡單，可以列豎式?！斑€有嗎？”教師追問。“還可以等于25×40+4。”有少部分同學想到了乘法分配律。但是錯了，馬上有學生糾正：“不對，不對，應(yīng)該是25×（40+4）=25×40+25×4?！薄盀槭裁?？想一想后說一說你們的理由?！敝螅處熇^續(xù)問：“還有別的方法嗎？”這時，學生陷入思考，教師準許大家自由討論。經(jīng)過激烈的討論，有的學生說：“還可以把44拆成4×11?！痹谶@道題目中，乘法結(jié)合律是學生的一個盲點，教師通過開放式課堂，讓學生自主探究，不但發(fā)現(xiàn)了易錯之處，還使得學生克服了自身的盲點區(qū)。

在上述教學中，教師巧妙地設(shè)計了一道計算題，然后放手讓學生自由討論，自主探究，主動總結(jié)方法。這一課，充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體，小學數(shù)學課堂就該是學生想象力飛揚的，教師要多設(shè)計這樣開放式的教學，為學生提供自由探究的空間。

三、科學實驗，培養(yǎng)探究習慣

科學課堂里有實驗，數(shù)學課堂也有實驗，但是日常教學中，很多教師會忽略實驗的重要性，覺得做實驗是科學課的事情，數(shù)學課沒有必要做實驗，只要知道實驗的結(jié)果就可以了。這樣的想法是錯誤的，數(shù)學課中的科學實驗對學生的思維能力和探究能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。在實驗的過程中，學生學會主動思考;在實驗的過程中，學生主動猜想;在實驗的過程中，學生主動探究……

如在教學升和毫升時，教師設(shè)計了“滴水實驗”，任務(wù)要求：設(shè)計一個滴水實驗，能推算出一個水龍頭一年大約會浪費多少水。這是一個生活中的問題，課前，教師讓學生每人準備2個一次性杯子和1個礦泉水瓶，在其中一個杯子底下弄一個小洞當做水龍頭，另一個杯子放下面接水，礦泉水瓶注滿水當水管加水用。教師設(shè)定一分鐘，讓學生數(shù)出并記錄在這一分鐘時間內(nèi)，從杯子底部滴下的水滴數(shù)量。進而引導(dǎo)學生算出一年浪費的水，學生們發(fā)現(xiàn)那是一個驚人的數(shù)字，從而培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。

在上述的實驗課堂中教師會發(fā)現(xiàn)，學生的眼神是那么的專注，課堂上只有學生的統(tǒng)計聲。其實，每個學生都是科學家，他們熱愛實驗，熱愛探究?？茖W實驗不但可以培養(yǎng)學生的探究習慣，也聯(lián)系生活實際，讓學生養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。

總之，數(shù)學知識本身具有奧妙，只有深入探究才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的美。教師不要吝嗇自己的智慧，要從多維度思考，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生探究欲望的情境，為學生提供探究的空間，培養(yǎng)學生探究的習慣，讓他們在獲得數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳建梅.注重探究學習 彰顯課堂“數(shù)學味”[J].名師在線，2019（01）：22-23

[2]顧曉雯.引導(dǎo)自主探究 構(gòu)建高效課堂——淺談小學數(shù)學自主探究能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（97）：59