淺談中等職業(yè)學(xué)生的法治精神建設(shè)

岳怡

【摘 要】本文對我國中等職業(yè)學(xué)生法治精神建設(shè)成效進(jìn)行了分析，對法治精神建設(shè)現(xiàn)存問題進(jìn)行了論述，并從轉(zhuǎn)變法治教育理念，優(yōu)化法治課程配置，豐富教學(xué)方式，提升教師隊伍專業(yè)化水平，建立法治教育的協(xié)同機(jī)制五個方面提出了中職學(xué)生法治精神提升策略。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)生；法治精神；學(xué)校教育

在我國當(dāng)前的教育體系中，中等職業(yè)教育存在明顯的生源劣勢，且在校學(xué)生主要由年齡15至18歲的未成年人組成，此類人群正處于生理發(fā)育不健全、情緒波動不穩(wěn)定的青春期，如果學(xué)校法治教育滯后，在校學(xué)生很容易發(fā)生不良行為。中職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，面對分工更加細(xì)化、綜合素質(zhì)要求更加全面的就業(yè)市場，僅具備工匠技能卻不具備工匠精神的技術(shù)人才很難應(yīng)對未來的競爭環(huán)境，因此中等職業(yè)學(xué)生的法治精神建設(shè)顯得尤為重要。

一、中等職業(yè)學(xué)生法治精神建設(shè)成效分析

（一）整體成效

在中央和地方政府的積極推動下，中職學(xué)生法治知識、法治意識和法治行為均有明顯的提升。具體表現(xiàn)為以下三個方面。一是法治知識增長明顯。大多數(shù)學(xué)生對未成年人保護(hù)法、消費者權(quán)益保護(hù)法、義務(wù)教育法、刑法和勞動法等相關(guān)法律有基本的了解，能夠說出這些法律的主要功能，甚至部分學(xué)生能夠背出一些應(yīng)用廣泛的法條。二是法治意識增長明顯。超過八成的學(xué)生能夠正確認(rèn)識法律的主要作用，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)法律的重要性，對法律體系下個人的權(quán)利和義務(wù)有較為清晰的認(rèn)知。三是能夠正確使用法律武器。大多數(shù)學(xué)生在自身權(quán)利受到損害時會選擇正當(dāng)?shù)姆绞絹砭S護(hù)個人權(quán)益，有通過法律途徑解決問題的意愿和能力。

（二）政策環(huán)境和學(xué)校環(huán)境持續(xù)改善有利于法治教育的實施

在中央的統(tǒng)一部署下，法治教育、法治教師、法治教材、和法治課時要求得到落實，學(xué)校在執(zhí)行相關(guān)政策過程中對法治教育內(nèi)容的重視程度普遍提升，實施法治教育的政策環(huán)境得到顯著改善。中職學(xué)校自身也加大了法治教育規(guī)劃和經(jīng)費保障的力度，為法治教育的順利實施提供了有力的保障。

（三）師資隊伍建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)

為保障中職學(xué)生法治教育實效，學(xué)校通過配足教師、加強(qiáng)培訓(xùn)、開展教研等方式提升法治教育師資隊伍水平。經(jīng)過發(fā)展，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校擁有較為完善的法治教師隊伍，部分學(xué)校還通過聘用兼職教師的方式提升學(xué)校的法治教學(xué)水平。

（四）課程安排與教學(xué)形式改進(jìn)成效明顯

超過七成中職學(xué)校將法治課程設(shè)為專門課程并配備專門的教材和參考資料，幫助教師開發(fā)法治課程資源。法治教學(xué)突破了過去宣教式的傳統(tǒng)模式，采用主題班會、法治教育課、集中觀看電視報道和法治講座等方式實施法治教學(xué)。此外，很多中職法治教師通過引入信息化技術(shù)、探索法治教學(xué)改革、加強(qiáng)法治知識的實際應(yīng)用等方式提升法治教學(xué)水平。

二、中等職業(yè)學(xué)生法治精神建設(shè)現(xiàn)存問題審視

（一）學(xué)生法治精神仍有很大提升空間

受生源結(jié)構(gòu)和年齡分布等因素影響，中職學(xué)生中有很大比例存在無故曠課、打架斗毆、翻墻外出等行為，甚至很多學(xué)生不服從家長和學(xué)校的管教，存在頂撞家長和教師的行為。雖然經(jīng)過各方的努力，中職學(xué)生對法律有一定程度的了解，但在生活中卻很難自覺用法治知識約束自我行為，導(dǎo)致中職學(xué)生違法行為經(jīng)常出現(xiàn)。以上情況說明中職學(xué)生法治精神依然不足，尚未真正掌握并正確運用法治知識。

（二）法治課程體系不完善

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置安排》要求，中職學(xué)校需要至少開設(shè)36個學(xué)時的法律必修課程，但現(xiàn)實情況是，很多學(xué)校用思想政治課或職業(yè)道德課取代法律必修課，破壞了法律必修課的系統(tǒng)性和完整性。法律課程教材選用缺乏實用性和針對性，所選取的教材沒有考慮中職學(xué)生專業(yè)特點和年齡特點，學(xué)生很難通過法律課程的學(xué)習(xí)提升解決問題的能力。

（三）教學(xué)形式不靈活

中職學(xué)生群體的年齡層次決定了其更適合靈活有趣的教學(xué)方式，但當(dāng)前中職法治教育的形式死板，內(nèi)容單調(diào)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。中職學(xué)校法治教育課程形式單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)授課方式，法律知識競賽、演講比賽、模擬法庭、實地參觀等形式開展比例較低，開展次數(shù)較少，沒有將中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、課程趣味性、針對性很好的融合。

（四）教師隊伍建設(shè)仍需加強(qiáng)

中職學(xué)生正處于價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，教師的專業(yè)素質(zhì)水平、道德水準(zhǔn)和做事方式在很大程度上決定了學(xué)校整體教學(xué)水平，也會對學(xué)生未來工作和生活產(chǎn)生重要影響，因此教師隊伍建設(shè)水平對中職學(xué)生法治精神建設(shè)成效具有重要意義。受就業(yè)觀念等因素影響，中職學(xué)校面臨很大的招生難題，同樣也面臨著教師數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂的困境。法治教師在教師隊伍中的占比較小，且晉升途徑也相對狹窄；法治課程重要性較低，法治教師在學(xué)校中的地位也相對較低；部分法治教師師德狀況不良，甚至存在將學(xué)生作為發(fā)泄不良情緒對象的現(xiàn)象。

（五）法治教育合力尚未形成

當(dāng)前，家長普遍認(rèn)為法治教育的責(zé)任主體是學(xué)校，家長不應(yīng)過多參與，也沒有能力參與，家庭把全體教育責(zé)任推脫給學(xué)校，導(dǎo)致家庭導(dǎo)向缺失。此外，“金錢至上”、“利益至上”等不良觀念借助網(wǎng)絡(luò)力量在社會上蔓延，而處于青春期的中職學(xué)生很容易受到這些不良觀念的影響。由于缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，學(xué)校、家庭、社會尚沒有形成教育合力，造成法治教育效果低下。

三、中職學(xué)生法治精神的提升策略

（一）轉(zhuǎn)變法治教育理念

提升中職學(xué)校對法治教育工作的重要性的認(rèn)識，建立培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展學(xué)生的工作導(dǎo)向，在培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的同時，著力提升學(xué)生知法、懂法、用法的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化法治課程配置

教師應(yīng)將道德教育和普法教育有機(jī)結(jié)合起來，通過案例分析幫助學(xué)生簡歷正確的法治觀和科學(xué)的價值觀，增強(qiáng)學(xué)生自覺尊法、守法的自覺性；將法治教育同紀(jì)律教育相融合，在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守法律的同時，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，建立對法治體系的敬畏感；將法治教育同安全教育相融合，提升學(xué)生的自我保護(hù)能力和安全防范能力。

（三）豐富教學(xué)方式

將法治教育滲透到學(xué)生平常工作和學(xué)校中，教師通過自己的言行舉止對學(xué)生法治精神進(jìn)行熏陶和啟發(fā)；開展形式多樣的發(fā)展實踐活動，幫助學(xué)生正確了解法治理念，強(qiáng)化法治精神；連續(xù)開展法治教育活動，幫助學(xué)生鞏固和提升法治精神。

（四）提升教師隊伍專業(yè)化水平

要保證法治教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)地方實際，參照十個教學(xué)班或五百名學(xué)生一名專職法治教師的比例進(jìn)行配備；依靠社會力量加強(qiáng)培訓(xùn)，提升本學(xué)校法治教師教學(xué)水平；積極吸收具有專業(yè)能力的法官、律師、專家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

（五）建立法治教育的協(xié)同機(jī)制

在法治教育的過程中，家庭、學(xué)校、社會優(yōu)勢各異，家庭的優(yōu)勢是影響直接，學(xué)校的優(yōu)勢是教師隊伍專業(yè)，而社會的優(yōu)勢則是資源豐富。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主體責(zé)任，建立家庭、學(xué)校、社會在法治教育中的協(xié)同機(jī)制，提升目的性和系統(tǒng)性，借助各方面力量提升中職學(xué)生的法治精神層次。

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