劉俊 周民軍

【摘 要】本文基于微課程的理論研究，結(jié)合生理學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情分析，簡(jiǎn)單探討了微課程在生理學(xué)基本概念和生理功能及調(diào)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用，以期更加有效地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課程；生理學(xué)；基本概念；生理功能及調(diào)節(jié)；學(xué)情分析

一、微課程的界定

“微課程”的雛形最早始于上世紀(jì)60年代，各國(guó)學(xué)者們不斷從理論和實(shí)踐方面對(duì)其進(jìn)行研究，國(guó)外微課程內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域較廣，而我國(guó)主要是在2011年后才逐漸成為教育界的研究熱點(diǎn)，通過(guò)CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)目前教育界對(duì)于“微課程”的概念和定義眾說(shuō)紛紜。相關(guān)研究具有代表性說(shuō)法的有美國(guó)圣胡安學(xué)院David Penrose教授提出的：“微課程應(yīng)該時(shí)間短、內(nèi)容少，是在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成的比較有效并支持在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！币灿泻F生老師提出的：“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！?/p>

經(jīng)過(guò)梳理，“微課程”可以理解為是將教學(xué)目標(biāo)濃縮為某一具體的點(diǎn)，采用很短的時(shí)間來(lái)說(shuō)明某一概念或功能，以精悍短小的微視頻作為載體的教學(xué)手段。一般情況下，內(nèi)容主要為某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等等，通過(guò)在日常課堂中植入相關(guān)的微課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解以及重難點(diǎn)的掌握。

二、生理學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析

國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材、高等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)用技能型規(guī)劃教材《生理學(xué)》主要內(nèi)容是介紹正常人體及其各組成部分所表現(xiàn)出來(lái)的各種生命現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律及其產(chǎn)生機(jī)制，以及機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境變化對(duì)這些功能活動(dòng)的影響和機(jī)體所進(jìn)行的相應(yīng)調(diào)節(jié)，揭示各種生理功能在整體生命活動(dòng)中的意義。

本書(shū)主要分成理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兩部分，生理學(xué)教材的理論知識(shí)分為十二個(gè)章節(jié)，前面三個(gè)章節(jié)講解基礎(chǔ)知識(shí)，后面九個(gè)章節(jié)詳細(xì)描述機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)的重要生理功能及其功能調(diào)節(jié)，結(jié)合之前《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》中的內(nèi)容，可以看出整個(gè)生理學(xué)的學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)螺旋式的深入過(guò)程，很多內(nèi)容是隨著學(xué)齡增長(zhǎng)在不斷從深度上延伸，而基本概念和各系統(tǒng)的生理功能及其調(diào)節(jié)則是重要的組成部分。同時(shí)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解生理學(xué)知識(shí)的基本研究方法，實(shí)驗(yàn)基本技能操作的前提是必須明確實(shí)驗(yàn)的目的，而實(shí)驗(yàn)本身所要探究驗(yàn)證的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)之后也需要結(jié)合所學(xué)生理學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納，這一切都說(shuō)明了掌握生理學(xué)基本概念和生理功能及調(diào)節(jié)的重要性。

高等職業(yè)院校的學(xué)生，思考方式更多停留在形象思維層面，對(duì)世界充滿好奇心，愿意嘗試，敢于挑戰(zhàn)，但是相應(yīng)的很多學(xué)生都存在注意力集中的時(shí)間短、學(xué)習(xí)易受挫、抽象思維和邏輯思維能力不足的問(wèn)題，思考問(wèn)題大多停留在現(xiàn)象的本身而不是本質(zhì)上。因此在生理概念和功能及調(diào)節(jié)的教學(xué)中，需要更多借助具體的生活實(shí)例和形象的事物類比以幫助學(xué)生形成正確的理解。

三、微課程在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

《生理學(xué)》中對(duì)多數(shù)基本概念和生理功能及調(diào)節(jié)的教學(xué)要求是需要達(dá)到“理解”和“掌握”的維度層面，本文以章節(jié)中“細(xì)胞的生物電活動(dòng)”和“心臟泵血”為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明微課程在生理學(xué)基本概念和生理功能及調(diào)節(jié)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）微課程在生理學(xué)基本概念教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

“生物電”是生理學(xué)的基本概念，對(duì)其概念的認(rèn)識(shí)與理解程度會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。筆者在進(jìn)行這堂課之前，先通過(guò)組織學(xué)生利用教材自學(xué)，然后討論、回答問(wèn)題等活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物電有一些感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤半姟笔巧钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象，所以學(xué)生可以舉出很多例子，但是這些例子表現(xiàn)為片面、不科學(xué)。對(duì)于什么是生物電，學(xué)生將生理學(xué)中的“電”與生活中的“觸電”、“高壓電”混為一談，其次學(xué)生認(rèn)為單個(gè)的細(xì)胞不能產(chǎn)生生物電的活動(dòng)，還有很多學(xué)生混淆靜息電位和動(dòng)作電位。這反映出學(xué)生所建立的感性認(rèn)識(shí)要多于理性認(rèn)識(shí)，對(duì)“生物電是細(xì)胞在生命活動(dòng)過(guò)程中伴隨的電現(xiàn)象”這一概念理解不足。隨后通過(guò)組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)微課程，引導(dǎo)其交流討論優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生一致認(rèn)為教材中的案例不夠形象，而視頻形式的資源比教材資源更直觀。鑒于此，筆者在另一個(gè)班級(jí)按照“實(shí)例引入—建立概念—觀看微課程—思考辨析”的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出對(duì)生物電的概念掌握情況良好。

在這一次實(shí)踐中，微課程體現(xiàn)了選材豐富、全面，通過(guò)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立科學(xué)概念。同時(shí)，微課程中的一些環(huán)節(jié)需要學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生中心原則，促進(jìn)學(xué)生思考總結(jié)。

（二）微課程在生理功能及調(diào)節(jié)教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

心臟的主要功能是“泵血”，通過(guò)心室的收縮將血液射入動(dòng)脈，當(dāng)心室舒張時(shí)將血液從靜脈抽吸回來(lái)，它是血液循環(huán)的根本動(dòng)力。筆者先組織學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)，然后小組討論、思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下的一些問(wèn)題。首先，有部分同學(xué)不能理解泵血過(guò)程中等容收縮期和等容舒張期的生理意義，認(rèn)為泵血就是收縮射血和舒張充盈，對(duì)于等容期的存在有疑惑。其次，有部分學(xué)生對(duì)心臟泵血過(guò)程中各個(gè)瓣膜的開(kāi)放關(guān)閉掌握不準(zhǔn)確。針對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，筆者設(shè)計(jì)了自制的“心室模型”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和講解，從“等容收縮形成高壓—?jiǎng)用}瓣開(kāi)放釋能射血—等容舒張形成低壓—房室瓣開(kāi)放充盈”的順序進(jìn)行教學(xué)，由于分期講解的原因，每一個(gè)步驟的時(shí)間較長(zhǎng)，不連貫，而且由于心臟包含四個(gè)腔，這使得學(xué)生對(duì)心臟快速的完成整個(gè)泵血過(guò)程存在疑惑。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了“心臟泵血”微課程，希望借助視頻向?qū)W生展示心臟如何在極短的時(shí)間內(nèi)完成“收縮-射血-舒張-充盈”。微課程中采用“生理功能引入—播放生理過(guò)程—建立生理功能知識(shí)體系—練習(xí)檢測(cè)”四步驟來(lái)向?qū)W生詳細(xì)介紹心臟泵血的過(guò)程，隨著場(chǎng)面的豐富，形象生動(dòng)的模擬，同學(xué)們對(duì)心臟這個(gè)“泵”有了深刻的認(rèn)識(shí)，突破之前傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

四、小結(jié)

本文主要以生理學(xué)的基本概念和生理功能及調(diào)節(jié)教學(xué)中的兩個(gè)實(shí)例為例，分析微課程對(duì)生理學(xué)教學(xué)中的影響和作用。通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)結(jié)合微課程本身所具有的優(yōu)勢(shì)來(lái)完善教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)的生理學(xué)內(nèi)容。另外，在挑選和使用微課程時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)微課程的設(shè)計(jì)同樣也需要滿足內(nèi)容趣味、情景貼近生活、感官多元化等原則才能達(dá)到教學(xué)有效，才能更加受到學(xué)生歡迎。目前有關(guān)微課程的研究還需要不斷探索，希望這一新生事物能在一線教學(xué)者的不懈理論和實(shí)踐研究中發(fā)展、完善，更好的服務(wù)教學(xué)。

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