肖志強 崔琳

【摘要】全方位推廣普通話、普及規(guī)范漢字的運用逐漸成為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校開展教育教學(xué)工作的重點內(nèi)容之一?，F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)處于發(fā)展迅猛的勢態(tài)，適應(yīng)時代發(fā)展的“慕課”應(yīng)運而生，基于這樣的形勢，新疆國語教育需要順應(yīng)時代發(fā)展，借勢“慕課”教育平臺，打造更為適應(yīng)新疆本土發(fā)展的國語課堂教育模式，傳統(tǒng)教育模式+新型教學(xué)平臺，打造新式本土化的國語教學(xué)課堂。本文以大量新疆本土學(xué)校教師的調(diào)查問卷為主要依據(jù)，總結(jié)分析出該如何基于慕課采用可行策略推行新疆國語在線教育。

【關(guān)鍵詞】新疆國語教育? 慕課? 教學(xué)改革策略

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0022-02

慕課是時下新興的“學(xué)與教”資源整合在線課程開發(fā)平臺，英文縮寫為MOOC。其中“M”代表 “Massive”意為大規(guī)模，指的是慕課在線學(xué)習(xí)課程的學(xué)員人數(shù)規(guī)模大;第一個字母“O”代表“Open”意為開放，指慕課面向社會所有大眾，不僅僅局限于學(xué)生群體;第二個字母“O”代表“Online”意為在線，是指學(xué)習(xí)者可以通過線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不受時空限制的去學(xué)習(xí)，字母“C”代表“Course”意為課程。信息化時代的發(fā)展，固步自封的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)下的教育需求，地方少數(shù)民族的教育教學(xué)需要結(jié)合以視頻軟件為傳播載體，呈現(xiàn)零散化學(xué)習(xí)內(nèi)容及過程、碎片化教輔素材擴展的結(jié)構(gòu)數(shù)字資源“慕課”平臺，最大程度發(fā)揮平臺優(yōu)勢和應(yīng)用價值，這樣利于整合、傳播教育資源，實現(xiàn)教育的利益最大化。

1.新疆地區(qū)使用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀

1.1新疆地區(qū)教育教學(xué)資源差

新疆的經(jīng)濟水平落后于中東部地區(qū)，慕課早在2012年就以運用于教育領(lǐng)域，但觀之新疆的教育教學(xué)，特別是南疆偏遠地區(qū)，因為資金的制約，使得學(xué)校無法達到慕課所要求的硬件水平，且一些學(xué)校能夠開設(shè)的信息技術(shù)課程，但卻仍有一定的局限性，學(xué)生難以在課后對課堂上所學(xué)的信息技術(shù)知識進行鞏固并學(xué)以致用。

1.2教師缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用技能

從師資水平上分析：新疆地區(qū)的教師大部分具有基本的運用互聯(lián)網(wǎng)能力，能夠使用WPS、Office等辦公軟件，但少部分上了年紀(jì)的教師完全不能使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)授課，仍局限于傳統(tǒng)的堂課授課模式，局限于單一的獲取知識渠道;能夠教授學(xué)生信息技術(shù)的老師水平良莠不齊且多數(shù)教師自身信息技術(shù)掌握能力能力不強，僅能指導(dǎo)同學(xué)們掌握基礎(chǔ)技能。

1.3學(xué)生家庭條件與家長文化水平的制約

南疆偏遠地區(qū)的學(xué)生家庭經(jīng)濟較為拮據(jù)，且學(xué)生家長多為農(nóng)民、牧民，首先他們對互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的情況幾乎一無所知，也沒有能力給孩子購置電腦等信息設(shè)備，使得家庭教育與學(xué)校教育間存在斷層，而有能力購置設(shè)備的家長因為自身因素等的影響，無法指導(dǎo)孩子正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

2.基于慕課的新疆國語在線教育模式可采用的策略

提高新疆地區(qū)少數(shù)民族的國語水平有重要意義，首先是積極響應(yīng)國家及自治區(qū)大力推行使用國家通用語言文字的政策要求，讓國家通用語言和文字能夠在社會生活中發(fā)揮重要作用，利于各地域、各民族人們的溝通交流，為交往提供便利的同時有利于進一步鞏固民族團結(jié)，其次是有利于新疆地區(qū)的廣大學(xué)生樹立國家通用語言文字的認同感，進而培育中華民族共同體意識、增進文化認同和國家認同，增強中華民族的凝聚力和向心力，為新疆社會穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)的實現(xiàn)提供人才保障。[1]

推行新疆國語在線教育采用的可行策略：

“慕課”有別于傳統(tǒng)教師面對面授課模式，改變?yōu)榫€上資深教師直播授課，或錄播要點傳授，實現(xiàn)資源利用率最大化，讓偏遠地區(qū)或者是仍在發(fā)展中地區(qū)的學(xué)子能夠接受一線城市資深教師的教誨，不受地域影響實現(xiàn)資源共享，讓教師授課更靈活、更出彩多變，學(xué)生學(xué)習(xí)更方便。結(jié)合新疆地理因素以及語言水平的影響，在教育中穿插“慕課”平臺教育學(xué)習(xí)，教書育人的工作將達到有事倍功半的效果。

2.1慕課+教師教學(xué)工作

慕課+教師教學(xué)工作能夠提升教師專業(yè)水平。新疆地區(qū)的年輕教師是學(xué)校的新鮮血液，對于互聯(lián)網(wǎng)的運用能夠比老教師更加嫻熟，但年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，借助慕課這一全新的教育模式，能夠為新疆的教育發(fā)展帶來新的契機?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”的出現(xiàn)以及發(fā)展，讓教育不在禁錮于學(xué)校的一方天地之中，打破了教與學(xué)的時空壁壘，讓學(xué)校不再是知識傳播的唯一渠道。教師是知識的傳播者，開放式的“慕課+教師教學(xué)工作”能夠讓新疆本土教師在互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多的學(xué)習(xí)資源，在紛雜的資源中進行比較整合后擇優(yōu)選出適合自身發(fā)展的內(nèi)容與方式，積極采用慕課進行備課、授課以及課后教學(xué)資源的共享，這是提升新疆本土教師的方式，全體教師應(yīng)調(diào)整自身定位，更加注重自身專業(yè)的發(fā)展，特別是對于南疆地區(qū)而言，學(xué)校教師是學(xué)生知識的唯一來源，利用新的技術(shù)提升自我專業(yè)的同時也是給同學(xué)們擴大了知識面。

2.2慕課+學(xué)生國語教育

新疆推行雙語教育讓少數(shù)民族的學(xué)生漢語水平有了一定的提升，但是對于南疆生源的學(xué)生而言，專業(yè)術(shù)語等語言基礎(chǔ)仍顯得薄弱，因此在課堂上難以理解課程精髓，對于他們而言往后的學(xué)習(xí)是非常困難的一個過程。慕課+學(xué)生國語教育，各大院校可以利用學(xué)生自愿，或是老師組織讓學(xué)生自愿自發(fā)的組成學(xué)習(xí)翻譯小組，對于優(yōu)秀的慕課數(shù)字資源，添加少數(shù)民族語言的字幕或在關(guān)鍵部分添加一些說明，在提高自身語言能力的同時，能夠幫助更多新疆一些欠發(fā)達地區(qū)少數(shù)民族普通民眾可以接觸到這些好的教育資源，進一步推進教育公平化，降低優(yōu)秀教育資源獲取門檻。[2]

2.3慕課+學(xué)校教學(xué)氛圍

良好的學(xué)校教學(xué)氛圍能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)教育一點一點滲透入學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中。對于南疆等偏遠地區(qū)，國家、政府應(yīng)加大投資力度，配置信息技術(shù)工具，讓西部地區(qū)的學(xué)生也能享受到和東部地區(qū)的學(xué)校待遇，民間資本和社會捐助志愿平臺也應(yīng)多關(guān)注教學(xué)設(shè)施達不到基本要求標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)，教育乃成人之本，打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促進教育的公平，能夠讓少數(shù)民族的學(xué)生們有共同體意識，有助于維護國家、社會的長治久安。配備基礎(chǔ)信息技術(shù)的學(xué)校也要善于利用互聯(lián)網(wǎng)，課余時間開放信息技術(shù)機房提供給同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下進行操作應(yīng)用，同時學(xué)校也應(yīng)加強信息監(jiān)管的力度，防止學(xué)生們受到互聯(lián)網(wǎng)負面因素的影響，提供平臺+管控操作，能夠最大程度的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，為西部地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)途徑。

3.小結(jié)

慕課這一新式教育平臺要融入新疆本土還需要很長時間各個院校之間的共同努力，慕課的進入能夠縮短東西部教育資源的不均衡，實現(xiàn)教育無時空、無地點限制的全方位覆蓋，新疆國語在線教育模式可采用的策略應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)的具體情況制定，對于欠發(fā)達的區(qū)域，要以教師為教育主體，將互聯(lián)網(wǎng)、慕課等逐漸滲入地方教育當(dāng)中，先提升教師學(xué)科水平，以教師帶動學(xué)生，以教育促進地方發(fā)展。

參考文獻：

[1]李萍.淺談“國語教學(xué)”背景下少數(shù)民族大學(xué)生國語水平提高策略[J].文化創(chuàng)新比較研究語言文化，2017（12）.

[2]努爾比亞·艾孜孜.新疆高?！澳秸n”本土化存在的問題及對策[J].教育時空，2017（10）.