小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

向桂勇

摘? 要：數(shù)學課程的學習有利于增強學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，而小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的基礎階段，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面起著非常重要的基礎作用。本文結合自身多年教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題和實踐策略進行思考和討論，以期為廣大的一線小學數(shù)學教師提供參考和依據(jù)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);實踐

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師過分重視學生學習成績的提高，而忽略了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革指出，小學階段的數(shù)學教學必須重視小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對于小學生基礎知識和基本技能的提升，以及正確的世界觀、價值觀和人生觀的形成，都有非常重要的作用。因此，小學數(shù)學教師必須重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

一、核心素養(yǎng)的定義

所謂的核心素養(yǎng)，就是一個人應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)包括技能、知識、價值觀和情感等方面，核心素養(yǎng)的提升有利于學生的長遠發(fā)展，同時核心素養(yǎng)也是一個人適應社會的基本保障。小學生是未來社會的主人，教師必須加強小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

長期以來，受應試教育的影響，很多小學數(shù)學教師認為，數(shù)學的學習，只要考試的時候考取高分數(shù)就可以，從而在課堂上的講課過分注重考試題型和應試技巧的教授，而忽略了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生的核心素養(yǎng)得不到提升。

（二）小學數(shù)學課堂上的教學方法比較落后

小學生掌握的基礎知識少，理解能力差，很多情況下不能夠完全理解教師所講的內容，而小學教師也沒能掌握學生的具體學習情況，只是采取“教師講、學生聽”的數(shù)學課堂教學模式，未采取適合學生特點的教學方法來進行教學，使得小學生的核心素養(yǎng)得不到實質性提升。

（三）小學數(shù)學課堂上的教學氣氛不活躍

活躍的課堂氣氛可以讓學生的心情放松，這正迎合了小學生好動的天性，在輕松快樂的氣氛中學習，小學生的學習效率更加高效，也有利于師生互動，增進師生感情，增強學生對老師的認同感，從而促進學生積極地去汲取知識的營養(yǎng)。而現(xiàn)實的情況是，教師為了讓學生更加認真聽講，對學生提出嚴厲的要求，不允許學生接老師的話語，不準提問等，長此以往，課堂變成了教師的獨角戲，缺少師生互動，缺少活力，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

三、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效實踐策略

（一）學校應該重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學生對知識理解和吸收的主要途徑是教師在課堂中的講解，因此，學校應該采取一些措施，讓小學數(shù)學教師明白培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并落到實處。比如，學校成立專門的數(shù)學核心素養(yǎng)教研組，聘請或培養(yǎng)專業(yè)人才根據(jù)教學要求和學生的興趣、愛好為學生設計提升培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方法;定期給小學數(shù)學教師以及其他學科教師進行培訓，培訓的內容可以是提高學生核心素養(yǎng)的方法或技巧等等，并且要對小學數(shù)學教師進行課程考核，確保小學數(shù)學教師在教學過程中，確實是有意識地采取措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）教師應激發(fā)學生的自主學習意識

新課標更加注重學生的自主學習，小學階段是學生學習的關鍵時期，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，對學生以后的學習和工作是大有裨益的。在小學課堂上，教師應該積極引導學生思考問題，大膽鼓勵學生提出問題，提高學生的自主學習的能力。比如，在學習“加法交換律”的課程時，教師先不告訴學生加法交換律的公式，先給學生們出幾道題“38+34、34+38、45+73、73+45”讓學生自己算出結果，再根據(jù)題目和結果，找出規(guī)律，寫在紙上，由教師進行批閱，最快得到規(guī)律的學生可得到相應的獎勵。在這個過程中，教師不是單純地講知識，而是積極地引導學生探究問題，分析問題和解決問題，這是一個在教師引導下的學生自主學習的過程。

（三）教師應將生活化場景引入教學課程

小學數(shù)學知識與生活息息相關，數(shù)學知識來源于生活，又運用于生活。小學數(shù)學教師在教學過程中可以將生活中常見的場景引入到課堂中，讓學生對課堂內容加深印象，也讓學生將理論和實際聯(lián)系起來，有利于提高學生對數(shù)學學習的興趣，也可以提高數(shù)學核心素養(yǎng)。比如，在練習“加減乘除運算”方面的題目時，教師可以先創(chuàng)設一個問題情境“為慶祝教師節(jié)，老師給班長100元錢，讓他給大家買糖果和水果，班長總共買了4斤橘子，6斤糖，現(xiàn)在班長手里還剩下20元，請同學們幫忙算一算橘子和糖果的單價各是多少？”。通過這樣的生活情境，讓學生明白數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實際應用，從而變得對數(shù)學學習更加感興趣。

（四）教師應該注重學生之間的交流合作

教師應該創(chuàng)造平臺，加強學生之間的交流合作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。比如，讓學生互相批改作業(yè)，遇到大家都容易出錯的題目時共同討論、分析最后得到解決。注重學生之間的合作交流，鼓勵同學之間相互交流并發(fā)表自己的意見，尊重學生的自主學習性，讓學生在自主探究、合作交流的過程中提出多樣化的解決方案，有利于提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、結束語

數(shù)學核心素養(yǎng)對于小學生基礎知識和基本技能的提升，以及正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，都有非常重要的作用。學校應該重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過激發(fā)學生自主學習意識，將生活化場景引入課堂，加強學生之間的交流合作，可以有效地培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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