信息技術(shù)支持下提升初中學(xué)生 語文閱讀能力的探索（2008-2017）

李蒙 高志軍

摘 要 通過對中國知網(wǎng)收錄的信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)相關(guān)得博碩論文進(jìn)行檢索，共檢索到關(guān)于其的文獻(xiàn)55篇，并對16個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)換，并利用了社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件“netdraw”對此關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行了社會網(wǎng)絡(luò)分析，經(jīng)過分析得出信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及當(dāng)前研究熱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 初中語文 信息技術(shù) 關(guān)鍵詞共現(xiàn) 共現(xiàn)矩陣 閱讀教學(xué) 閱讀能力

中圖分類號：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.062

Abstract Through the search of the information technology collected by China Knowledge Network and the junior high school Chinese reading teaching， a total of 55 papers were retrieved， and the keyword high-frequency keywords were converted into a keyword co-occurrence matrix. The social network analysis software "netdraw" was used to analyze the social network of this keyword co-occurrence matrix. After analysis， the application status of information technology in junior middle school Chinese reading teaching and the current research hotspots and weak points were obtained.

Keywords junior Chinese; information technology; keyword co-occurrence; co-occurrence matrix; reading teaching; reading ability

“閱讀教學(xué)”一直是語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，隨著信息時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，語文閱讀教學(xué)成為教育技術(shù)的一個新的研究領(lǐng)域。本文從研究者對初中語文閱讀能力的一些研究角度進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析研究，通過對信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行文獻(xiàn)整合分析，分析其應(yīng)用現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究薄弱點(diǎn)。以期給其他相關(guān)研究者提供些許借鑒。

1 文獻(xiàn)來源及分析

1.1? 時間和數(shù)量分析

對中國知網(wǎng)收錄的信息技術(shù)與語文閱讀能力相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)55篇，具體分布如表1所示。

由表1看出：從2008年至2017年關(guān)于信息技術(shù)與初中語文閱讀能力的文獻(xiàn)的研究總趨勢呈上升狀態(tài)，2008年—2015年研究較少并且持平穩(wěn)狀態(tài)，然而從2013年信息技術(shù)與語文閱讀能力的研究呈現(xiàn)加快發(fā)展趨勢，尤其是2013年文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)陡升狀態(tài)，綜合2016年至2017年文獻(xiàn)數(shù)量最多，論文數(shù)量占總量的50.9%。因此我們可以得出信息技術(shù)對于提高語文閱讀能力近幾年越來越受到研究者的注重，逐漸成為研究熱點(diǎn)。

1.2? 關(guān)鍵詞分布情況

通過在中國知網(wǎng)中輸入主題關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”“初中語文閱讀能力”，選取了其中的55篇文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，通過文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具“STAT”進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的提取，同時excel自動生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。如表2所示。

利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件“netdraw”對信息技術(shù)與初中語文閱讀能力相關(guān)的55篇，從文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中選取16個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”可視化研究和分析，分析結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以得知，16個關(guān)鍵詞之間聯(lián)系總體比較疏遠(yuǎn)，集中度不高，凝聚力不強(qiáng)，從分析結(jié)果看，共216個關(guān)系節(jié)點(diǎn)之間值為0，表明一些關(guān)鍵詞之間共同出現(xiàn)在一篇文章中的概率為0;有16個關(guān)系節(jié)點(diǎn)之間的值為1，說明這些關(guān)鍵詞共現(xiàn)過一次;圖2中“整合”、“閱讀教學(xué)”、“初中語文”、“信息技術(shù)”之間的距離比較近，說明信息技術(shù)與初中語文閱讀能力的文獻(xiàn)中多以這些詞為關(guān)鍵詞，而且他們之間的共現(xiàn)頻率也比較高，說明本類文獻(xiàn)主要以這些關(guān)鍵詞為主。但如何進(jìn)行科學(xué)閱讀，沒有新鮮的關(guān)鍵詞，可以看出信息技術(shù)下初中語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)、多媒體與整合等幾個關(guān)鍵詞已經(jīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。基于此我們也可以發(fā)現(xiàn)語文閱讀能力的關(guān)鍵詞只出現(xiàn)了一次，并且再次通過中國知網(wǎng)輸入“信息技術(shù)”與“初中語文閱讀能力”兩個主題進(jìn)行檢索，共搜索到55條結(jié)果，其中關(guān)于初中學(xué)生的語文閱讀能力文獻(xiàn)僅有2條結(jié)果。此數(shù)據(jù)有力的證明了初中語文對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)嚴(yán)重缺失，即用信息技術(shù)解決初中生語文閱讀能力是目前的一個研究的空白。

1.3? 信息技術(shù)支持下初中語文閱讀能力培養(yǎng)需要

我國在信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀教學(xué)研究還處于初步階段，無論是理論還是實(shí)踐都是相對較少的，對此本文結(jié)合信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐的基礎(chǔ)上對提升初中學(xué)生閱讀能力進(jìn)行初步的實(shí)踐探索。

2 信息技術(shù)支持下初中語文閱讀能力提升的研究背景

2.1? 課程改革的新要求

我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中寫到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”①而在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合下，確定整合的主要方向是語文閱讀能力，本文研究重點(diǎn)是如何利用信息技術(shù)提高語文閱讀能力?！本拍炅x務(wù)教育階段的語文課程在初中這個學(xué)段，閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，因此語文閱讀能力的提升有利于語文閱讀教學(xué)情況的改善。

2.2? 信息時代發(fā)展的要求

在當(dāng)下的信息大爆炸時代，拉奇（Large，1984）闡明：“最近30多年產(chǎn)生的信息比過去5000年產(chǎn)生的信息總數(shù)還要多。奈斯比特（Naisbitt，1989）寫到，大概每5.5年科學(xué)信息就要翻一番，②在這種信息加速更迭的時代下如何快速獲得信息，獲得高質(zhì)量的信息對于我們的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，而在學(xué)校通過書本獲得的信息量已經(jīng)追不上信息發(fā)展的速度，所以我們不僅僅局限于語文課中書本的閱讀，應(yīng)該借助信息技術(shù)豐富和擴(kuò)展書本閱讀的不足，利用信息技術(shù)提高閱讀速度、質(zhì)量。

2.3? 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分為兩種：一種是傳統(tǒng)的講授型閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，落后于信息發(fā)展速度，教師以講授為主，不注重學(xué)生自己的思考，學(xué)生處于被動地位;另一種是傳統(tǒng)的自主型閱讀教學(xué)，確實(shí)發(fā)揮了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)，但教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用并不明顯，所謂的自主型是放任學(xué)生閱讀，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒有正確的指導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀效果可能不理想，閱讀能力也不能較好的提升。通過前面對語文閱讀能力“關(guān)鍵詞共現(xiàn)”得出的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖分析得到信息技術(shù)支持下對提升初中語文閱讀能力的研究并不多，而利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)主要是從信息技術(shù)環(huán)境方面著手，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;教學(xué)手段利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平等提高語文閱讀能力，但從信息技術(shù)做為閱讀的工具上研究的比較少。

3 信息技術(shù)支持下的初中語文閱讀能力提升的意義

3.1? 人才發(fā)展，綜合國力競爭的需要

一個國家的繁榮發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟(jì)和科技，他們其實(shí)是顯示了一個國家的外在實(shí)力，從根本上來說，這一切的發(fā)展都離不開人的發(fā)展?？v觀中國古代，秦國掃六合、貞觀之治等，正是善于用人才才取得取宏偉大業(yè)。國家主席習(xí)近平在2016年5月6日作出重要指示強(qiáng)調(diào)，“各級領(lǐng)導(dǎo)干部要善于發(fā)現(xiàn)人才、團(tuán)結(jié)人才、服務(wù)人才。辦好中國的事情關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才?！比瞬诺陌l(fā)展在于知識的掌握與運(yùn)用，在如今信息飛速發(fā)展的時代下，掌握知識的速度和質(zhì)量就顯得尤為重要。閱讀能力此時正是我們需要的能力，較高的閱讀能力可以精準(zhǔn)的掌握自己需要的大量信息內(nèi)容，在信息技術(shù)的支持下就能夠廣泛的獲得信息的來源，增加知識量。

3.2? 個人學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的需要

終身學(xué)習(xí)能力是大語文教育下培養(yǎng)學(xué)生的終身目標(biāo)，語文其也是適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段。閱讀能力是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，因此語文素養(yǎng)可以潛移默化的形成。由此閱讀能力的提升可以提高個人素質(zhì)、適應(yīng)生活的能力。

3.3? 閱讀能力的內(nèi)涵

能力是指“人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征?！睆牟煌慕嵌瘸霭l(fā)，不同人對閱讀能力的解釋不同。我國著名教育家張志公先生從實(shí)踐的角度認(rèn)為：“閱讀能力，包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。閱讀，首先要讀懂，并且能夠記得，而且還要讀得快。這才算是有較高的閱讀能力?！睆埥ㄈA先生認(rèn)為：“閱讀能力構(gòu)成要素有三個方面，即知識因素（具有良好的結(jié)構(gòu)形式和機(jī)動的備用狀態(tài)）、思想因素（推斷語句意義、理解段落要點(diǎn)、覆蓋作品中心、展開聯(lián)想、強(qiáng)化記憶、全面評價、文學(xué)鑒賞等七項(xiàng)）、技能因素（速度、朗讀、跳讀、選讀、精讀、查讀、記讀、積累、筆記等九項(xiàng)）其中，知識是基礎(chǔ)、思維是關(guān)鍵、技能是保證?！雹蹆煞N解釋實(shí)質(zhì)是一樣的，后者的解釋比較詳細(xì)，前者的解釋比較有概括性。在這里筆者比較傾向張志公先生的解釋。

對于閱讀能力的結(jié)構(gòu)的組成，也有很多說法。有人認(rèn)為“閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個部分組成，分別是認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力、記憶能力”④也有人說閱讀能力還應(yīng)包括欣賞能力、創(chuàng)造能力，并把閱讀技巧的運(yùn)用能力解釋為速讀能力和記憶能力等等。還有人認(rèn)為“閱讀方法（包括精讀、略讀、速讀、跳讀以及查閱參考資料、參考書等方法）是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，閱讀能力正是在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上形成的”。⑤筆者認(rèn)為學(xué)生在良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，并通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練獲得的閱讀方法技巧，就能提升語文閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更好的適應(yīng)社會發(fā)展，所以本文主要從這兩方面進(jìn)行探索。

4 信息技術(shù)支持下提升語文閱讀能力的原則

4.1? 適度原則

現(xiàn)在很多中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了多媒體的“主權(quán)”的地位，特別是在學(xué)科的教學(xué)中，教師課件制作為求能吸引學(xué)生的興趣，制作的內(nèi)容花哨且形式雜多，而且語文閱讀能力培養(yǎng)包括學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，大量的通過視頻，音頻教學(xué)，忽視忽視對文本的賞析品讀則不利于學(xué)生感悟語言美和理解篇章結(jié)構(gòu)，使閱讀課程本末倒置，這不但不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易使學(xué)生頭腦混亂，在閱讀教學(xué)中如果采取這種方法，那么學(xué)生的語文閱讀能力不會得到提升。

4.2? 師生互動原則

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而不是多媒體的教學(xué)形式為主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)起到的是輔助作用，在師生教學(xué)活動過程中起到“催化劑”的作用，其是充分條件，如果任由學(xué)生在信息技術(shù)支持下自主閱讀，缺少教師的指導(dǎo)，那么學(xué)生得到的僅僅是視覺和聽覺的享受，不能從更深的層次理解與思考文本，因此缺少獨(dú)立的思考能力，不利于閱讀能力的提升。

5 信息技術(shù)支持下初中語文閱讀能力提升的策略研究

5.1? 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教師的觀念分為兩個方向，一個方向是改變教師固步自封的傳統(tǒng)教學(xué)思想;另一方向是改變教師完全信息化的思想，而是教師要在教學(xué)過程中把信息技術(shù)作為為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的思想，因此學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師的信息素養(yǎng)、信息技能和教師對信息化的理解三方面著手，使得教師在先進(jìn)的教育理念下應(yīng)用技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

5.2? 掌握科學(xué)閱讀方法，改變閱讀方式

語文教育家葉老先生對“訓(xùn)練”一詞早就有過精確恰當(dāng)?shù)恼撌?，他說“什么叫訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”葉老先生還非常重視訓(xùn)練過程的有效性，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是要堅持由“扶”到放，而且在“扶”的過程中，時時不忘放手;二是要堅持舉一反三，重在引導(dǎo)學(xué)生“反三”。科學(xué)的閱讀方法就是讀得懂、讀的快、記得牢。讀得快的閱讀能力需要技巧，這種技巧需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。在美國閱讀心理學(xué)家古德·伊洛費(fèi)看來造成閱讀速度減慢的主要因素中，有關(guān)眼球運(yùn)動有三點(diǎn)，一是注視次數(shù)過多，二是注視時間過長，三是回視過多。第二個影響因素是視知覺范圍。研究表明閱讀過程中，注視時間約占95%，眼跳時間約占5%，由此我們得出閱讀速度的快慢與眼睛一次注視時間內(nèi)所能感知的字?jǐn)?shù)的多少有關(guān)，因此我們在一次注視時間內(nèi)所能感知的字?jǐn)?shù)就被稱為我們的視知覺范圍。而我們平時閱讀時有兩種感知方式，一種是一次注視一兩個字，每讀一個字就對一個字進(jìn)行停頓分析，這種方式被稱為點(diǎn)式閱讀;還有一種閱讀方式是一眼能夠看一行或幾行文字，在閱讀過程對字、詞、句的理解比較統(tǒng)一，減少了注視時間，閱讀速度變快，這種閱讀方式被稱為線視閱讀。當(dāng)然眼球的運(yùn)動與眼部肌肉的運(yùn)動都是需要經(jīng)過訓(xùn)練，要長時間的堅持才能養(yǎng)成線式的閱讀習(xí)慣，改變我們點(diǎn)式閱讀方式。

5.3? 開發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，減少認(rèn)知負(fù)荷

閱讀環(huán)境的建設(shè)可以激發(fā)我們的閱讀興趣。在這里筆者以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩個角度講述開發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，從而提升我們的閱讀能力，開發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境所依據(jù)的理論有腦科學(xué)理論，生成性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論。

（1）基于腦科學(xué)理論開發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，提高閱讀能力。腦科學(xué)原理尊重教育規(guī)律，它解釋了左右腦的機(jī)能，在閱讀方面說明了左腦負(fù)責(zé)聽、說、讀、寫語言功能，右腦負(fù)責(zé)圖像、色彩、感情、聯(lián)想功能等。其中左腦是傳統(tǒng)閱讀方法的生理基礎(chǔ);當(dāng)閱讀不發(fā)音時，我們的閱讀行為就是視覺性行為，此時我們可以發(fā)揮右腦的圖像識別能力。閱讀實(shí)際是閱讀者與所閱讀文本相互作用的過程，是與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)碰撞的過程，是文字通過眼睛輸入大腦中產(chǎn)生圖像的過程，從而在原有的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)時，我們適度地采用視頻、音頻相結(jié)合的方式，將文本中距離我們有時代感文本可以先通過圖片和視頻進(jìn)行了解，例如初中課文《中國石拱橋》，看完有關(guān)中國石拱橋的歷史，石拱橋的建造結(jié)構(gòu)及裝飾的視頻和圖片解說后，那么在閱讀這篇課文前腦中就顯示出了石拱橋的立體模型，有利于理解《中國石拱橋》這篇課文，從而減少了大腦的認(rèn)知負(fù)荷，提高了閱讀能力。

（2）基于認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論開發(fā)閱讀教學(xué)環(huán)境，提高閱讀能力。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)學(xué)家威特羅克對生成性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了最早的研究，威特羅克認(rèn)為：“人們傾向于產(chǎn)生與之前學(xué)習(xí)相一致的直覺和意義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者努力在外界刺激和內(nèi)部記憶之間建構(gòu)意義、生成連接的過程?！雹捱@從心理學(xué)角度確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體作用及學(xué)生與環(huán)境的相互作用，重視已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的信息之間的相互作用。其中認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成性、主動性、直覺思維學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)習(xí)者主動選擇注意信息，親自參與，因此在閱讀文本時，學(xué)生就需要主動閱讀，抓關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問題讀書，將書中的信息提取內(nèi)化，對大腦原有的知識主動進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。如基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的閱讀教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自己搜集、查找、選擇與自己所讀文本有關(guān)的信息，網(wǎng)絡(luò)資源容量大范圍廣，通過網(wǎng)絡(luò)每個人都可以交流讀書感悟，能快速、廣泛地獲得信息，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流、分享自己的讀書信息，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，又提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

6 結(jié)語

通過研究分析表明，信息技術(shù)支持下提升語文閱讀能力將會成為未來研究的熱點(diǎn)，通過信息技術(shù)改善閱讀環(huán)境，改變閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和信息搜集、處理能力等，使學(xué)生主動建構(gòu)，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。初中階段的學(xué)生對閱讀能力要求更加高，利用信息技術(shù)提升其閱讀能力，不能忽視教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)真正的以人為本，大語文教育的教學(xué)理念。

注釋

① 中華人民共和國.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

② [美]Pricrilla Nnrtnn&Karin M.Wibure.信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新.中國輕工業(yè)出版社，2002：189.

③ 明衛(wèi)紅.閱讀能力的要素、結(jié)構(gòu)層次及其培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)，2004.

④ 董乃銘.淺談閱讀能力的基本結(jié)構(gòu)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008.5（10）.

⑤ 馬笑霞.閱讀教學(xué)心理學(xué)[M].河北教育出版社，1997：32.

⑥ Kourilsky， Marilyn， Wittrock， et al. Generative Teaching： An Enhancement Strategy for the Learning of Economics in Cooperative GroupsfJl. American Educational Research Journal.1992.29（41：861-876）.