初中地理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探微

賀培

摘? 要：在新課改的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變也是課程改革的主要內(nèi)容。改變學(xué)生過去單純接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，建立和養(yǎng)成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主觀性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文對(duì)初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的重要意義進(jìn)行分析，闡述了探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;探究式學(xué)習(xí);主體性;應(yīng)用策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念轉(zhuǎn)變提出了較為具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這要求學(xué)生的角色正由課堂上的被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。這一轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。以初中地理為例，初中地理是與生活實(shí)際聯(lián)系密切的一門學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的問題，增強(qiáng)地理學(xué)科的實(shí)用性。探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中具有重要意義。

一、探究式教學(xué)的意義

探究式學(xué)習(xí)是與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠增強(qiáng)其自豪感，對(duì)于問題的解決也更有信心。學(xué)生根據(jù)自己的情況，設(shè)置所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獨(dú)自掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，充分體現(xiàn)學(xué)生自己的觀點(diǎn);第二，學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識(shí)，便于其對(duì)知識(shí)的理解和感悟。初中地理中，有一些概念對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，例如某些地貌特征、巖石分類等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行實(shí)地考察，通過視覺、觸覺對(duì)這些抽象概念進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解概念，加深記憶。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身性。探究式學(xué)習(xí)不局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，也不局限在教材上。作為一種開放型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以到生活中，到社會(huì)上進(jìn)行探索和研究。例如“地理與人文”就需要學(xué)生走進(jìn)生活，探究地理對(duì)生活習(xí)慣、生活方式、民俗、民風(fēng)的影響，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。

二、初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)策略

（一）以提問方式引發(fā)學(xué)生自主探究

教師在授課時(shí)，很容易忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂常以“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生記”的模式開展，學(xué)生的思路完全由教師引導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過提問改進(jìn)教學(xué)方式。提問方式有教師提問和學(xué)生提問兩種。在講解“認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域”時(shí)，教師可以就以下幾個(gè)方面進(jìn)行提問：我國(guó)共有多少個(gè)省和直轄市;我國(guó)的首都在哪里;同學(xué)們?nèi)ミ^哪些地方。教師在選擇問題時(shí)要注意針對(duì)性和趣味性的統(tǒng)一。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主體進(jìn)行提問并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。同時(shí)教師還要考慮問題的難度要適中，既要有一定難度，又要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)或探究地理知識(shí)解決問題。對(duì)于學(xué)生提問，可以了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣所在，也能了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺漏之處。教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣，另一方面也能提高課堂效率。

（二）開展討論，強(qiáng)化學(xué)生探究技巧

討論是探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。不同學(xué)生的思想通過討論進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生火花，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。教師在組織討論活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題。第一，合理分組。教師在將學(xué)生分組時(shí)，要考慮學(xué)生的能力分配，即小組內(nèi)成員地理知識(shí)水平要有高有低，這樣的分配方式是民主、公平的體現(xiàn)，更便于教師對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)。若是將地理成績(jī)較好的學(xué)生分在一組，地理成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，不利于學(xué)生水平的整體提高。第二，討論的問題要具有開放性，即問題的解釋和結(jié)論不單一;第三，注重小組合作及小組評(píng)價(jià)。教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與討論，各抒己見，不必在乎結(jié)果或觀點(diǎn)的正確與否，注重討論過程。在小組內(nèi)有些成員發(fā)言較少或較多時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。最后要根據(jù)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)小組的整體性。

（三）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在新課改背景下，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生觀的基本要求。一方面，教師需要提升與地理相關(guān)的知識(shí)，包括歷史、文化、藝術(shù)、政治等，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣;另一方面，教師要注重學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過生活中的實(shí)際例子講解地理知識(shí)，引入與地理相關(guān)的古詩詞、諺語，例如“斜陽半落青天外，二水中分白鷺洲”描寫了河流沖擊或沉積地貌;“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域特性。這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生從生活現(xiàn)象中探究地理知識(shí)的應(yīng)用，有助于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)方式。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時(shí)，首先要引發(fā)學(xué)生的探究欲望，再通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究技巧，最后建立探究意識(shí)終身發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

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