王雪巖 董鑫

摘 要 互動型教育教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學模式，更多的是體現出多維度、真實性、開放性的特點，實現了學生之間、學生和老師之間的互動教學。相比于傳統(tǒng)的教學模式，開放互動型教學模式，更多的是體現生命活力與智慧挑戰(zhàn)的，是讓學生參與到互動中的新型教學模式。本文旨在研究小學數學開放互動式教學特點，探討開放互動式教學實施步驟，深入研究小學數學開放互動式教學主要策略，為小學數學教師在小學數學開放互動式教學方面提供可行性思路。

關鍵詞 開放互動式教學 小學數學 教學改革 探索研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.064

Abstract The interactive teaching mode， different from the traditional teaching mode， embodies the characteristics of multi-dimensionality， authenticity and openness， and realizes the interactive teaching among students， students and teachers. Compared with the traditional teaching mode， the open and interactive teaching mode embodies more the challenge of vitality and wisdom， and is a new teaching mode that allows students to participate in the interaction. The purpose of this paper is to study the characteristics of open and interactive teaching of primary school mathematics， explore the implementation steps of open and interactive teaching， and deeply study the main strategies of open and interactive teaching of primary school mathematics， so as to provide feasible ideas for primary school mathematics teachers in open and interactive teaching of primary school mathematics.

Keywords open interactive teaching; primary mathematics; teaching reform; exploration and research

素質教育改革的大背景下，義務教育階段的教學改革也是如火如荼的進行中，尤其是近幾年，開放互動式教學模式正在廣大的義務教育年級中逐漸的普及。所謂的開放互動式教學，不僅僅指的是學生之間的互動，還包括學生和老師之間的互動，甚至還包括學生和家長之間的互動。在開放互動式教學過程中，實現學生互問、師生互動的良好循環(huán)，開放互動式教學實質上是一種真誠、和諧的交往溝通過程，是將教學過程看作是動態(tài)發(fā)展的過程。本文主要是研究開放互動式教學特點、步驟，以及開放互動式教學主要教學策略，為小學數學教師在小學數學開放互動式教學方面提供意見和建議。

1 小學數學開放互動式教學特點

1.1 主體性

小學數學開放互動式教學，其中的原則性特點，便是要遵循主體性，即教學過程中必須要尊重學生，尊重學生的興趣愛好，從學生的實際需求出發(fā)，將學習的興趣培養(yǎng)以及學習的積極性與主動性交付給學生，使得學生在實際的小學數學學習過程中，可以調動其學習的創(chuàng)造性與主動性。為此，小學數學老師應該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，嘗試在學習中，將各種模式操作、嘗試、交流、討論以及質疑交給學生。把主動性思考交給學生，把閱讀時間交付給學生，把演講質疑的機會交給學生。強調學生更好的利用自己的大腦去主動思考，創(chuàng)造性的調動學生學習積極性，徹底改變原先的“灌輸式”教學模式。

1.2 民主性

小學生與高中生以及大學生不同，小學生年齡小，心智不是很成熟，普遍存在著心理上的安全感，在小學生的眼中，老師唯我獨尊，老師是唯一的權威，對于孩子們來講，老師才是他們崇拜的對象。正是在這種思想下，學生們普遍沒有民主意識，學生的主體意識也不是很強。小學數學開放互動式教學，就是要建立新型的師生關系，老師要理解學生、了解學生、關心學生，指導學生進行各種教學研究工作，在實際的教學過程中，逐步建立一種民主、平等、和諧的教學氛圍。此外，老師要相信學生，幫助學生逐步樹立信心，充分的尊重學生，更多的去表現出老師的真誠和溫暖，積極主動的去指導學生學習，積極引導學生對于學習中存在的問題進行修改和完善。

1.3 動態(tài)性

小學數學開放互動式教學，其核心的一點就是動態(tài)性，課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，并不是持久不變的，是隨著時代的發(fā)展不斷變遷的，沒有固定不變的教學內容和教學方法。除了教材上的基本課程以外，經常會出現一些臨時性的問題，需要老師在實際的教學中，靈活運用把握，靈活掌握課程學習的進度與計劃，而不僅僅是深鉆大綱，在吃透課本的基礎上，對于學生的實際問題進行靈活處理，有效控制課堂適時進行調整。除了動態(tài)性以外，老師也要注意，對于教學內容的把控，絕不是僅僅將教學內容一股腦全部給學生，而是適當的進行情景創(chuàng)設，創(chuàng)造性的使用材料和課堂，開發(fā)學生們的思維，引導學生進行獨立思考，引導學生多方面掌握學習方法，如課外調查、訪問、查資料等方式，自覺地將學習由課內轉移到課外，實現課內與課外學習的雙向結合。

1.4 創(chuàng)造性

創(chuàng)造與創(chuàng)新，是小學階段的重要課題，無論是教學模式還是教學內容方面，創(chuàng)新創(chuàng)造永遠是需要緊跟時代潮流的。為此，小學數學開放互動式教學模式的開啟，便是要提高學生的勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的勇氣與膽量，提倡學生多問幾個為什么，鼓勵學生學會質疑，針對不同的質疑，引導學生提出不同的見解。實際的小學數學開放互動式教學中，老師要尊重孩子的荒誕無稽，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造。盡量減少對學生的批判，即使有對學生的批判，老師也要給予充足的理由，鼓勵學生自發(fā)的學習，從而使得學生和老師在相互的學習與互動中，提高課堂的學習效率以及學習積極性。

2 小學數學開放互動式教學實施步驟

在實際的小學數學開放互動式教學過程中，要想提高小學數學開放互動式教學水平與質量，需要從以下四個步驟進行：

第一，學生自學思考。所謂的自學，指的是在課堂教學之前，學生自己看書、理解教材，自己先預習功課，自己對于小學數學中存在的疑惑進行記錄，對于沒法理解的問題，進行重點解決。此方法存在的意義在于，使得小學生可以更加積極的參與到主動思考主動學習當中去，培養(yǎng)學生自主學習主動鉆研的精神。

第二，小組交流質疑解疑。學生自主學習后，需要發(fā)揮小組集體的優(yōu)勢，將遇到的問題發(fā)給大家，讓大家集體討論，讓學生放心大膽的講出自己的看法，對于提出的看法大家再次積極探討，舉例說出自己的觀點，對于堅持己見的學生，甚至可以組織學生之間的辯論。在此期間，老師需要發(fā)揮自己導師的作用，對于學生和問題進行積極引導，從而最終使得問題得到最終解決。

第三，小組間質疑解疑。對于小組內組員也無法解決的問題，老師可以將問題板書到黑板，并將問題進行編號，根據編號分組，然后再次對于問題進行分組討論。不同的小組代表不同的觀點，甚至也可以進行分組之間的辯論，通過舉例說明或者是技巧說明，對于各自的觀點和問題進行討論，讓學生在辯論中獲得自己的感悟，從而對于問題的分析也就變得更加的深入，使得學生自覺感悟到問題的關鍵，從而更清晰的發(fā)現問題與分析問題。

第四，鞏固練習。對于一些存在疑問的問題，老師可以穿插一些小練習，加強學生對于問題的認識，以循序漸進的形式，對于問題進行解決。尤其是對一些難點或者是重點的問題，選擇練習題的時候一定要有一定的契合度以及關聯性，通過舉例子練習或者是巧妙的練習，使得學生對于問題最終得到解決。

3 小學數學開放互動式教學主要策略

3.1 小學數學教學過程中的情感交流

在實際的小學數學教學過程中，加強情感運用，教師從語言、行為、舉止等多個方面進行入手，加強情感方面投入，學生老師之間加強情感溝通與情感影響，從而形成情感回路，形成良好的情感線路。舉例來講，老師借班上課，作為新的面孔，學生對于老師肯定都有防備，老師此時如果與學生進行教學內容以外的交流，如交流彼此的興趣愛好，學生慢慢放松警惕，不再拘束，直接拉近學生和老師之間的關系，形成良好的學習氛圍，從而使得學習環(huán)境更加的優(yōu)良。

3.2 小學數學教學過程中的角色轉換

角色轉換也是小學數學教學過程中的重要方法，角色轉換不僅僅是對于老師而言，其實也可以運用在學生身上。老師從師者的角色轉變到學生的角色，學生從學生的角色轉變?yōu)閹熣叩慕巧Ｍㄟ^角色的互換與轉變，可以使得學習氛圍更加的融合，營造出輕松、愉悅、平等、合作的課堂氛圍。舉例來講，老師可以主持“辯論賽”或者是“一題多解”的形式，學生和老師之間進行角色轉換，從而使得學生的學習積極性與主動性大大的調動起來。

3.3 小學數學教學過程中的自主探究

自主探究的主體主要是學生，學生在整個學習過程中，充當著主導的地位。小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中，經常會出現各種臨時情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學生問“真分數和假分數有什么關系”，有些學生回答“真分數和假分數是類種關系?！边@時教師可引導學生說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。

3.4 小學數學教學過程中的課外引申

除了以上方法以外，適當進行課外延伸，也是小學數學教學的重要方法。對于課堂上已經得到明晰的問題，學生雖然已經明白，但是由于孩子的記憶力短暫，暫時的認知和了解，并不能代表最終的運用。因此，學生弄懂問題后，老師還需要加強對于課堂的練習。比如在課堂中對于問題進行解決后，老師還需要課下多多布置一些其他課題，增加一些課外討論的環(huán)節(jié)，鞏固學生對于問題的認識，從而使得學生的學習興趣與能力得到再一步提升。

4 總結

互動式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養(yǎng)學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);在師生觀上，實現了師生角色的徹底轉變。在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步開放。因此，在教學中應該大力倡導互動式教學的應用。

參考文獻

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