班主任在核心素養(yǎng)校本化德育課程實(shí)踐中的地位和作用

陸黎麗

【摘要】本文將校本化德育課程中的核心素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)，論述班主任在執(zhí)行教育工作中的地位與作用，然后通過對課程優(yōu)化策略的分析，為教育工作者的研究與實(shí)踐提供基本的參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 德育課程? 教育實(shí)踐? 班主任

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0190-01

一、中職學(xué)校班主任在核心素養(yǎng)校本化德育課程實(shí)踐中的地位和作用

1.班主任是執(zhí)行教育政策的執(zhí)行者

班主任作為一線的教育工作者，是管理并引導(dǎo)學(xué)生成長的重要崗位。因此，在執(zhí)行教育政策的工作中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其在德育思想教育課程中，必須通過對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育政策的落實(shí)，并在結(jié)合班級教育條件的同時，對課程內(nèi)容與教育方法進(jìn)行合理化設(shè)計。

2.班主任是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的引路人

素質(zhì)教育的工作中，班主任應(yīng)將教育重點(diǎn)放在對學(xué)生思想引導(dǎo)上。通過教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時，不斷完善并塑造自身的模范作用，以言傳身教的形式，幫助學(xué)生完成核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的德育課程內(nèi)容，發(fā)揮教育引路人的價值作用[1]。

3.班主任是協(xié)調(diào)三方管理的紐帶

三方教育管理方式，可以充分的發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會在教育實(shí)踐活動中的優(yōu)勢地位。而教師作為執(zhí)行教學(xué)工作的關(guān)鍵，必須在三方教育管理工作中，充分發(fā)揮出協(xié)調(diào)與代表作用，積極爭取來自家庭與社會的配合，從而更加全面有效的落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育工作。

二、中職學(xué)校班主任在核心素養(yǎng)校本化德育課程實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新舉措

1.優(yōu)化課程設(shè)計

核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的中職德育課程內(nèi)容，必須在課程設(shè)計上進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建整體教育框架的同時，將對學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的健康化發(fā)展。進(jìn)行課程優(yōu)化的實(shí)務(wù)工作中，教師必須在現(xiàn)有中職德育課程的教材與課程內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，通過對教學(xué)內(nèi)容的有效分析，使知識以更加系統(tǒng)性的形式展現(xiàn)出來。在提升學(xué)生知識系統(tǒng)性的同時，注重對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在“學(xué)”與“做”的平衡中，兼顧思想成長與能力提升。

2.豐富教育形式

教育形式是保證課程知識吸收率的重要條件，必須在新教育思想的引導(dǎo)下，不斷提升教育方法的適應(yīng)性，以更好姿態(tài)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“三段式”教育模式為例，教師可以在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，將“能力訓(xùn)練”、“知識探析”、“分享體會”這三個內(nèi)容作為課堂的基本結(jié)構(gòu)，以素質(zhì)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，完成教育主題活動，從而使學(xué)生在進(jìn)行主動思考與實(shí)踐同時，更加深刻的掌握課程知識內(nèi)容，并通過自主式的思考與操作，提升思維能力與實(shí)踐水平，在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.完善評價體系

評價體系的構(gòu)建，是完成學(xué)習(xí)總結(jié)與思考的關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的自我定位，在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，找到學(xué)習(xí)活動中的不足，從而有針對性的對學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在教師的引導(dǎo)下，通過評價體系的構(gòu)建，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有更加整體性的認(rèn)識，在喚醒自省意識的同時，使這種動態(tài)化、真實(shí)性的核心素養(yǎng)，成本伴隨一生的財富。

4.注重個體差異

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，由于成長經(jīng)歷的不同，勢必會在教學(xué)活動中存在明顯的差異性。班主任教師作為班級教育的直接責(zé)任人，必須重視對這種差異性的管理，尤其是在素質(zhì)化教育的課程活動中，對這種差異性的兼顧，是保證整體班級核心素養(yǎng)能力共同成長的重要內(nèi)容。

5.突破學(xué)科壁壘

核心素養(yǎng)下的教學(xué)活動，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)以致用”的內(nèi)容，并在實(shí)踐能力上對學(xué)生提出了更高的要求。教師必須以此指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，重視課程教育與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性水平，從抽象的理論知識中，將課程教育內(nèi)容解放出來，真正成為指導(dǎo)生活的有效方法。以德育課程的知識為出發(fā)點(diǎn)，不僅是社會環(huán)境中總結(jié)出來的思想道德規(guī)范，也能在生活化的實(shí)踐應(yīng)用中起到指導(dǎo)作用，因此，教師更應(yīng)當(dāng)以生活化的教育內(nèi)容作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。在充分掌握知識結(jié)構(gòu)后，再以實(shí)踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中，應(yīng)用理論知識內(nèi)容解決實(shí)際問題，以此真正達(dá)到素質(zhì)化教育的目的，完成對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)下的校本化德育思想教育，要求教師在明確自身崗位責(zé)任與義務(wù)的同時，采取行之有效的教育措施，通過優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教育內(nèi)容、構(gòu)建評價體系、關(guān)注個體差異、打破學(xué)科壁壘等方法，實(shí)現(xiàn)對中職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而更好的發(fā)揮出教學(xué)管理者的作用，通過工作協(xié)調(diào)與思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的核心素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的全面升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明華.基于核心素養(yǎng)的中職德育課程建構(gòu)與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（06）：6-9.