高中語文的學(xué)情現(xiàn)狀分析

【摘要】在高中語文教學(xué)中，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，研究學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)于提高語文教學(xué)效率和提高學(xué)生語文素養(yǎng)極其重要。對(duì)目前本地區(qū)高中語文教學(xué)過程中學(xué)情現(xiàn)狀的分析是一位高中語文教師首先應(yīng)該認(rèn)真研討的問題。本文將圍繞學(xué)情分析的智力因素、非智力因素以及可能采取的問題解決方案展開，希望對(duì)高中語文教學(xué)稍有裨益。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析? 智力因素? 非智力因素

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0241-02

學(xué)情分析在教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但是，由于教師對(duì)學(xué)情的重視程度以及學(xué)情分析的復(fù)雜程度等原因，學(xué)情分析往往會(huì)被教師忽略，從而影響了語文教學(xué)的效率。

所以，我們應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，并將研究成果應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文將從高中語文這一具體科目入手，以本地區(qū)學(xué)生學(xué)情分析為例，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文過程中的學(xué)情特點(diǎn)。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的智力因素，如認(rèn)知方式、能力水平;非智力因素，如態(tài)度、方法、興趣等重要的方面進(jìn)行初步的探討。

一、智力因素

（一）學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知方式。

學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不盡相同，但就普遍意義而言，高中階段學(xué)生的認(rèn)知方式表現(xiàn)為一個(gè)過渡的階段：從場依存性向場獨(dú)立性過渡。具有場依存性特征的人，傾向于以整體的方式看待事物，在知覺中表現(xiàn)為容易受環(huán)境因素的影響，具有場獨(dú)立性特征的人，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激，在知覺中較少受環(huán)境因素的影響。在語文學(xué)習(xí)中，在處理信息的方式上學(xué)生們已經(jīng)可以從理性角度整體感知和加工信息，由于語文學(xué)科藝術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)生還經(jīng)常容易受到其中感性信息的感染。

（二）學(xué)習(xí)語文的能力水平。

經(jīng)過小學(xué)和初中語文學(xué)習(xí)和沉淀，語文方面積累的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定水平，在學(xué)習(xí)語文的能力上也有了很大的提高，基本可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)語文的能力水平。

但是，高中語文無論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有質(zhì)的飛躍。比如高中語文學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的語言表達(dá)、邏輯思維能力;掌握語文思想觀念及與對(duì)應(yīng)的科學(xué)思維方法，等等。但是學(xué)生對(duì)高中生對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還很不夠。

（三）對(duì)于文學(xué)的審美水平。

語文時(shí)一門很有魅力的科目，它在審美方面會(huì)給學(xué)生帶來很獨(dú)特的享受。但是由于高中期間的學(xué)生有很大的高考?jí)毫?，而高考的考試形式卻只在于分?jǐn)?shù)和答題套路，而對(duì)其中審美的挖掘還是不夠，所以高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美水平還有待提高。

二、非智力因素

（一）對(duì)語文學(xué)習(xí)持有的態(tài)度。

語文考試的套子依然沒有離開學(xué)生，所以除了個(gè)別學(xué)生從小對(duì)其很感興趣意外，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)重視程度還是不夠，過度重視分?jǐn)?shù)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度有變質(zhì)的味道。這就會(huì)造成對(duì)語文學(xué)習(xí)投入的時(shí)間嚴(yán)重不足。學(xué)生缺少時(shí)間去復(fù)習(xí)、積累、消化和提高，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）學(xué)習(xí)語文的方法。

高中時(shí)期語文學(xué)習(xí)的方法還很單一。由于高考的壓力，學(xué)生對(duì)語文的分?jǐn)?shù)很是看重，而高考語文的考試形式也很“套路”，所以大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中注重的是如何答題，而不是如何真正地提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的方法上很機(jī)械地背了很多套路，卻忽略了基本的讀書、寫作和感悟。

（三）對(duì)語文抱有的興趣。

很多學(xué)生對(duì)語文興趣可以分為兩個(gè)不同的方面，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品很是感興趣，他們很愛讀書、很愛寫作，從他們的周記就可以看到他們對(duì)文學(xué)的熱情。對(duì)于語文考試，他們多了些許的無奈和死板。

考試將語文評(píng)價(jià)的方式變得單一化。文學(xué)鑒賞的本身就是見仁見智，而語文閱讀題的答案卻上綱上線。每個(gè)閱卷教師的主觀偏愛與審美差異，又帶來了同一內(nèi)容可能有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些都讓學(xué)生無所適從，成績也不甚高，長此以往可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)激情。

綜上，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在智力因素方面是正常的發(fā)展，在學(xué)習(xí)語文的能力水平、認(rèn)知風(fēng)格上都具有自己相應(yīng)的發(fā)展，也會(huì)為大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在非智力因素上，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上最大的問題是評(píng)價(jià)方式單一和高考?jí)毫Γ@將會(huì)影響學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高。作為高中教師，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，端正學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣，漸漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

于卓琳（1987-），女，漢族，遼寧大連人，中學(xué)一級(jí)，文學(xué)碩士，大連海灣高級(jí)中學(xué)語文教師。