(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009)

高職教育培養(yǎng)的是直接服務于社會一線的高素質(zhì)應用型人才，高職體育教育專業(yè)直接培養(yǎng)的就是需要具備現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)的體育教師?；诖朔N現(xiàn)實狀況揚州職業(yè)大學體育教育專業(yè)在2014年就開始了“民族傳統(tǒng)體育”小班化教學模式的有效性研究。小班化教學是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，對包括教學內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教學策略和模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式[1]。根據(jù)學生的個性發(fā)展，采用合理的教學方法，因人施教。通過對“民族傳統(tǒng)體育”課程小班化教學模式的重新構建，把一名合格體育教師應具有的知識、技能、能力和素質(zhì)標準作為確定教學目標、設置教學內(nèi)容、選擇教學模式與方法的根本依據(jù)，注重學習內(nèi)容與學習方法在體育教育實踐過程中的遷移作用，突出學生學習過程中體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教、學、練相結合，以教促學，以學悟教，拓展課程的教育價值。

一、“民族傳統(tǒng)體育”培養(yǎng)目標的制定

“民族傳統(tǒng)體育”是一門專業(yè)性非常強的課程。其目的是提高民族傳統(tǒng)專業(yè)學生的技能水平和認知能力。所以民族傳統(tǒng)體育教學小班化培養(yǎng)目標應該圍繞小班化教學展開,圍繞體育教育學生的專業(yè)素養(yǎng)制定以下課程目標,見表1。而構建民族傳統(tǒng)體育小班化教學課程目標,不能延用原有的課程目標，否則會達不到預定效果。因而,作為民族傳統(tǒng)體育小班化教學課程目標應包含普遍性和個性化兩個層次。結合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標和運動技能教學的特點,突出小班化教學目標的個性化特點。無論是原有的教學目標還是小班化教學目標,都是根據(jù)體育教育專業(yè)教學大綱的精神而制定的,尤其是小班化的教學目標的制定,更是在吃透大綱精神的同時順應了社會發(fā)展和教育改革的需求[2]。

二、“民族傳統(tǒng)體育”教學內(nèi)容的構建

自從“民族傳統(tǒng)體育”確定為揚州職業(yè)大學體育學院體育教育專業(yè)進行小班化課程教學改革以來,根據(jù)本課程的特點和培養(yǎng)目標的要求,緊密聯(lián)系基礎教育體育課程改革的實際,對課程內(nèi)容體系進行重新構建,見表2。

根據(jù)表2,對小班化教學理論知識的教學要求主要為理解民族傳統(tǒng)體育的概念內(nèi)涵與外延,了解其特點、作用和內(nèi)容,明確學習本課程的目的和意義,加深對中國傳統(tǒng)健身文化的認識,提高學習本課程的積極性,理解武術基本的技法。重點掌握長拳技術中的四擊、八法、十二型和太極拳的技術特點;掌握識圖方法和文字說明規(guī)律,掌握武術圖解知識,培養(yǎng)看書習武能力,正確理解動作的過程和要領,提高技術水平;重點掌握武術教學步驟和教學方法的運用,使學生正確理解和掌握武術的教學規(guī)律。

表1 原教學目標和小班化教學課程目標的構建

小班化教學技能部分在保持民族傳統(tǒng)體育本身技能體系完整性和連貫性的同時,重點突出基本功與基本動作的教學,主要讓學生正確掌握基本功和基本動作的練習方法,為學習拳術和器械套路、提高技術水平打下良好的基礎。

小班化教學的個性拓展,主要是通過課堂學習和自主體驗,掌握武術類教材教學的一般規(guī)律與方法,具有運用基本動作進行組合創(chuàng)編的能力,力求將民族傳統(tǒng)體育的小班化教學滲透到中小學教材中。以學生為主體,以調(diào)動學生的主體性和積極性為主要目標,通過動作的編排進行創(chuàng)編意識的培養(yǎng),通過實踐使學生的技能水平、教學能力和組織能力得到有效發(fā)展,以達到舉一反三的效果。

表2 原教學內(nèi)容和小班化教學內(nèi)容的構建

三、“民族傳統(tǒng)體育”教學方法的實施

(一)分層教學

首先,對“民族傳統(tǒng)體育”小班化教學按學習能力的高低實行分層教學。在分層前對學生原有的綜合技能水平進行反復調(diào)查與測試,并將成績分為A、B、C三個層次。A層次有較高的技能水平和濃厚的學習興趣,B層次學習能力一般,但有一定潛能。C層次相對前兩者而言,學習能力較弱。其次,針對不同的層次,教師在教學過程中應在進行課堂教學提問、課堂組織討論、課后作業(yè)等時，采用不同的教學方法與手段。具體落實到民族傳統(tǒng)體育的課程教學中,對綜合技能較高學生提出更高的要求,設置難度動作;對技能水平較弱的學生,要求與難度相對要低一些。通過這樣的方法進行教學,使學生在課堂的練習中,都能獨立完成各種教學任務。教師的鼓勵、同學間的互助,將教與學成功地融合起來,使得學生能夠體驗到學習的快樂,讓學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣,積極主動的投入到每次課的學習中[3]。

(二)小組合作學習

在對小班化教學中采用小組合作的方法進行教學。第一,按學生的層次進行分組。它又有兩種分法:一種為“同組異質(zhì)”分組,即小組由不同層次的學生組成。另一種“同組同質(zhì)”分組,即每個小組成員的層次相同。第二,按興趣進行自由組合。無論是教學安排亦或是自由組合,都體現(xiàn)了一個原則:即學生在同一水平上的公平競爭[4]。采用小組合作教學,其主要目的使學生明確學習任務,培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識。教師在選擇教學內(nèi)容時要考慮動作的難度系數(shù),考慮到不同層次學生的接受能力,這樣才能凸顯分層教學的理念,讓不同層次的學生有所領悟,從而更好地理解并掌握教學內(nèi)容。

(三)綜合教學

民族傳統(tǒng)體育小班化教學策略是以學生為主體,把交互式、多樣化、個性化的教學手段融合在一起,以獲得為基礎,以獲得促發(fā)展,發(fā)揮學生在教學活動中的自覺性、積極性、獨立性,讓學生能主動參與探索學習的過程,養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、“民族傳統(tǒng)體育”教學評價體系的構建

為讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展,民族傳統(tǒng)體育小班化教學的評價一般采取以下幾種形式:一種是分項考核與記分形式。將民族傳統(tǒng)體育這門課程分為腿法、拳法、和柔韌進行考核,其中腿法包含正踢腿、外擺腿、里合腿、彈腿、側(cè)踹腿、后掃腿、騰空飛。拳法包含五步拳、組合拳、太極拳、功夫扇。柔韌包含正壓腿。考核時,學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢動作進行選擇,這樣,每位學生都有機會獲得最佳成績,避免了傳統(tǒng)的一次性考核。當學生體驗到成功的喜悅后,便會對該項目產(chǎn)生濃厚的學習興趣,從而更加深入進行學習。二是分層考試與記分的形式。對各層次的學生進行理論考核,難易的不同程度,使得每位學生都可以考出好成績,從而讓學生體驗成功的喜悅,產(chǎn)生濃厚的學習興趣。三是允許學生重新考核。這種方法,是針對心理素質(zhì)不太好的同學,一定程度上可以減輕學生的考試壓力,從而在考試中更好地發(fā)揮自身的水平,讓學生有成就感。四是活動評價的形式。民族傳統(tǒng)體育的小班化課程教學評價方式是通過小組活動,繼而對學生綜合能力進行評估。該評價方式主要是考察學生的認知水平、學習興趣以及學習習慣等等。此外還可以利用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。技能學習本身就是一個不斷反復的過程,將以上的評價方式落實在教學活動中,對學生技能的學習有著潛在的推動作用,調(diào)動學生學習興趣的同時也促進了學習的積極主動性。