劉兆惠 李旭 王超 張祥儒

[摘 要]傳統(tǒng)的大學(xué)課堂由教師監(jiān)控整個教學(xué)過程，便于管理學(xué)生及進行課堂反饋管理，但其缺點有教學(xué)形式陳舊單一、師生關(guān)系不密切、教學(xué)內(nèi)容預(yù)成化、教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)評價不合理等。而在線教學(xué)可以充分地利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，但無法進行有效的課堂監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，課后答疑反饋過程長，學(xué)分認證困難?；谝陨蟽煞N教學(xué)形式的特點，高校應(yīng)建立一種線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合的教學(xué)模式。當(dāng)然，對于不同性質(zhì)的課程，要結(jié)合課程要求采用不同的方式來教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]高等教育;課程改革;MOOC;混合式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0031-03

2012年，美國一些頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺Coursera、Udacity、EDX;2014年5月，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺正式運行。借助于網(wǎng)絡(luò)的在線教育開始出現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂造成了一定的沖擊，同時也給高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展帶來了新的機遇。面對MOOC的爆炸式的發(fā)展普及，我們應(yīng)該打造適合我國高等教育水平的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教師監(jiān)督課堂秩序，控制教學(xué)進度，便于針對個別學(xué)生開展個性教學(xué)，但更重視知識的傳授，即教師在講臺上“唱獨角戲”，學(xué)生單方面被動地接受知識，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感;課堂上缺少互動環(huán)節(jié)，教師控制整個課堂，師生之間不是平等的關(guān)系，缺少知識交流和情感溝通;在教學(xué)評價方面往往只重視學(xué)生對教師的評價，而忽略了學(xué)生對教師的教學(xué)反饋。

MOOC的出現(xiàn)給我們帶來了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其不限制學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)的參與者，交流便捷，但無法進行有效的課堂監(jiān)控。在線學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自控力，完成率和學(xué)習(xí)效率比較低;當(dāng)完成一門課程時，學(xué)分認證比較困難;當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到問題時，答疑反饋過程長。

混合式教學(xué)的興起順應(yīng)了信息化發(fā)展的潮流，它把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)進行有機結(jié)合，既克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點，又有效避免了MOOC教學(xué)帶來的問題，一方面充分發(fā)揮了教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，又能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是高等教育改革應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)模式。

一、分層混合式的教學(xué)模式

大學(xué)課程根據(jù)課程性質(zhì)分為專業(yè)課、選修課、通識課等，分層是指根據(jù)不同的課程要求對線上和線下學(xué)習(xí)的混合程度不同，從而有效地把專業(yè)課、選修課及通識課區(qū)分開來。根據(jù)不同課程類型的課程要求及掌握程度，我們提出了以下幾種教學(xué)模式。

（一）專業(yè)課教學(xué)模式：課堂為主、線上為輔

專業(yè)課是指高等學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)人才所要達到的培養(yǎng)目標而開設(shè)的具有專門性的專業(yè)知識和專門技能的課程[1]。專業(yè)課主要學(xué)習(xí)的是本專業(yè)的基本理論知識、專業(yè)知識及操作技能，并在學(xué)習(xí)中了解先進的專業(yè)技術(shù)，以及預(yù)測發(fā)展方向與趨勢，掌握本專業(yè)在未來工作中能直接用到的知識和操作技能，所以它要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握專業(yè)基本知識，在腦海中形成一個完整的結(jié)構(gòu)圖，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識合理地運用到實踐及以后的工作崗位中。

在進行課程設(shè)計時，我們把課程分為三個部分：課前預(yù)習(xí)、課程教學(xué)、課后復(fù)習(xí)。其中課程教學(xué)都是在課堂上完成的，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)則主要是通過線上搜集整理資料、回顧查看講義來完成的。課前，教師將本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、重點及難點等文件和與之相關(guān)的視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到平臺上，由學(xué)生自行下載，并有針對性地查找資料，做好課前預(yù)習(xí)工作。課上，前30分鐘由教師講授新知識，剩下的20分鐘作為討論時間，包括生生討論和師生討論。教師要給出一個話題，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，從創(chuàng)新的角度思考問題，由此也可以看出學(xué)生課前準備是否充分。課后，教師將講義及課后作業(yè)發(fā)布到平臺上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化;當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以直接在評論區(qū)給教師留言，教師看到后會進行答疑。

關(guān)于教學(xué)評價，教師對學(xué)生的評價主要是通過成績來體現(xiàn)的，這個成績包括兩個部分：一是考試成績，教師在設(shè)計考試試卷時要特別注意，考試題目應(yīng)當(dāng)包含課堂知識點及開放性題目（與專業(yè)有關(guān)，但沒有固定的答案），這不僅是對學(xué)生課堂知識掌握情況的考查，更是對學(xué)生知識靈活運用程度的測試。二是平時成績，它包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤等。最終成績由70%的考試成績與30%的平時成績構(gòu)成。教師可以通過“學(xué)生滿意度調(diào)查”來測評學(xué)生對自己和所采用教學(xué)模式的認可度，以此進行教學(xué)反思，進一步完善或創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。

（二）選修課的教學(xué)模式：線上為主，課堂為輔

選修課與專業(yè)課的教學(xué)目標不同，它旨在促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在選課時，一般優(yōu)先選擇與自己感興趣的課程或與自己專業(yè)相關(guān)的課程，而教師主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生進行選課，向?qū)W生說明選修這門課的目的不僅僅是獲得學(xué)分，更多的是了解某個方面的知識或是輔助專業(yè)需要的技能。另一方面教師在設(shè)計課程時要在學(xué)生專業(yè)課程系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)上，拓展和深化學(xué)生的知識與技能，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。選修課的性質(zhì)決定了其教學(xué)模式為“線上為主，線下為輔”。

選修課這種教學(xué)模式依賴的是教育的信息化，特別是MOOC的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種環(huán)境和資源，其中既包括傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖書館、多媒體教室等，又包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即線上學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等。該課堂教學(xué)模式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加之教師指導(dǎo)，最后進行生生、師生協(xié)作交流。學(xué)生可根據(jù)在線課程的時間和地點安排，結(jié)合自己的實際情況進行課程學(xué)習(xí)。教師需要通過同步交流、異步交流和面對面交流的形式進行答疑和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)過后，學(xué)生可以就自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題以及心得體會通過課堂和網(wǎng)絡(luò)互動平臺與老師和其他同學(xué)進行交流，做到真正學(xué)懂學(xué)會。

關(guān)于教學(xué)評價，學(xué)生學(xué)科成績的測評主要分為三大部分，即平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率、期末測驗成績。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上的聽講情況和回答問題的表現(xiàn)，由教師平日做好記錄，并量化出一個客觀公正的分數(shù)，這一部分占總成績的20%。學(xué)生的出勤率即學(xué)生參加線下課堂的出勤情況，同樣由教師認真做好記錄，該部分占總成績的20%。期末測驗成績占總成績的 40%，期末考試應(yīng)該遵循開放設(shè)計的原則，可以是讓學(xué)生靈活設(shè)計一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的作品或完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐活動，同樣也可以采取在線測驗的方式。

（三）通識課的教學(xué)模式：線上線下，多層互動

所謂通識課，即沒有專業(yè)的硬性劃分，可為學(xué)生提供多樣化的選擇，包括生活各個領(lǐng)域的知識和技能的課程[3]，是任何學(xué)生都需要掌握的基本課程。通識教育的目的是培養(yǎng)同時具備解決問題的能力和教養(yǎng)的高素質(zhì)人才。在大學(xué)階段，思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、大學(xué)英語、體育、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概率等，均屬于所有學(xué)生必選的課程。當(dāng)然，理工科大學(xué)還包括數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課，師范類學(xué)生還必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

因此，通識課的教學(xué)模式適合采用“線上線下，多層互動”的形式。這種教學(xué)模式的目標是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)習(xí)效率。一般來說，大學(xué)生對于通識課一般不會太感興趣，覺得其枯燥乏味，缺乏熱愛感和認同度。所以，這種“線上線下，多層互動”的教學(xué)模式有別于專業(yè)課和選修課，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通識課的這種教學(xué)模式，具體說來，教師授課是在直播間進行的。在某一高校，教師在課堂現(xiàn)場教學(xué)，同時，在其他高校（可以是一所也可以多所）選擇該課程的學(xué)生可以在該校授課直播間遠程聽課。值得一提的是，在各個高校直播間教室內(nèi)都需配備一名該課程的教師，在主講教師授課間隙或必要的時候組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生提出問題并當(dāng)場解答。這里高校的數(shù)量可由各大高校溝通確定，建立一個成熟完善的直播授課體系。各大高校課后應(yīng)將直播課程的視頻自行傳至學(xué)校的指定平臺，以方便學(xué)生在任何時間登錄觀看來反復(fù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)課程，進一步提高授課質(zhì)量。同時，教師教案、課件、課程安排等也可傳至該平臺，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時間來安排。學(xué)生也可通過此平臺提交作業(yè)，教師批改作業(yè)后傳至平臺由學(xué)生自行查閱修改。此外，平臺應(yīng)設(shè)置公共討論區(qū)和答疑區(qū)，方便師生、生生相互交流，及時解決課后疑難問題。

教學(xué)評價方面，學(xué)生應(yīng)對遠程授課主講教師和本校課堂指導(dǎo)教師同時進行評價，對整個課程學(xué)習(xí)過程進行評估，提出認為需要改進的地方，反饋給教師，便于教師不斷完善授課方式，以達到更好的教學(xué)效果。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括平時作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況及期末測驗三部分。其中，平時作業(yè)占最后總分數(shù)的20%，課堂表現(xiàn)情況占10%，期末測驗占70%。

二、分層混合式教學(xué)的條件保障

分層混合式教學(xué)模式，是以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段的新型教學(xué)模式，是高校教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。這種教學(xué)模式是在充分結(jié)合了大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成并實施的，它依托于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的覆蓋范圍，堅持以學(xué)生為中心的理念，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，讓學(xué)生都能參與其中，建立學(xué)習(xí)共同體，避免了因師生之間角色地位不同、個體心理因素等差異而造成交流少、溝通障礙的缺陷。促進了高等教育的信息化發(fā)展，創(chuàng)新了教學(xué)模式，推動了教學(xué)改革。但是，要想將分層混合教學(xué)模式成功實施并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要有以下幾點條件保障：

（一）制度保障

分層混合式教學(xué)模式的成功實施，需要高校制定相應(yīng)完善可行的政策制度來加以保障，確保這種教學(xué)模式能高效應(yīng)用于教學(xué)實踐。

1.制定相關(guān)引導(dǎo)性政策

對于這種新型教學(xué)模式，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的限制，以及對其不熟悉、不了解，教師一般不習(xí)慣運用分層混合式教學(xué)模式。他們?nèi)匀涣?xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認為將教學(xué)內(nèi)容完整傳授給學(xué)生，讓學(xué)生最終能完成課程的學(xué)習(xí)便可。

對此，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的引導(dǎo)性政策，對這種新型教學(xué)模式進行宣傳并引導(dǎo)，使教師和學(xué)生對此都有一個正確的認識，理性看待。第一，要對這種教學(xué)模式的理論內(nèi)容和實際操作細則進行說明，讓教師對其有充分的認識，避免盲目實踐。第二，在教師對該教學(xué)模式有了初步認可之后，可首先在部分選修課程中進行實踐，從中找出不足。第三，召開座談會，研究討論該模式存在的問題并制定相應(yīng)解決辦法，根據(jù)存在的實際問題做出調(diào)整。

實踐這種教學(xué)模式本身就是一個需要不斷完善的過程，在相關(guān)政策的引導(dǎo)下，教師要敢于實踐，大膽創(chuàng)新，那么此教學(xué)模式與當(dāng)代教學(xué)的完美契合便指日可待。

2.健全完善高校管理制度

分層混合式教學(xué)模式的實施，要求高校制度經(jīng)常進行自我完善和發(fā)展。高校管理制度具有制度化的特性，具有一定的理性權(quán)威，但高校的目的是培養(yǎng)人才，高校環(huán)境所需要的人文精神、創(chuàng)造精神在一定程度上不在制度標準的覆蓋范圍內(nèi)。所以，高校管理制度要不斷健全和完善，不斷發(fā)展。隨著人類社會不斷進步尤其是信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為順應(yīng)時代需要和發(fā)展，高校管理制度的革新也迫在眉睫。第一，要制定切實可行、豐富的多樣化制度，增強制度靈活性，使其更有利于實踐。第二，要不斷修訂完善原有制度標準，使制度的程序化和標準化更加成熟，但不局限于制度化。第三，堅持“以人為本”，堅持把培養(yǎng)全面發(fā)展的人才放在首位。同時，制定相應(yīng)政策制度激勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)更直接、更高效。

高校只有進一步健全和完善管理制度，加強制度靈活性，才能激勵教師勇于創(chuàng)新，發(fā)揮其創(chuàng)造性和積極性，才能保障分層混合式教學(xué)模式的有效開展和實施[4]。

（二）加強MOOC平臺及高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

隨著當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)展，目前大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。但也仍然存在少數(shù)未全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的高校，這些高校應(yīng)當(dāng)在部分實行分層混合式教學(xué)的區(qū)域優(yōu)先布置無線網(wǎng)絡(luò)[5]。關(guān)于高校教學(xué)平臺，目前國內(nèi)外正在使用的MOOC平臺有很多，部分平臺還專門開設(shè)了面向校內(nèi)使用的平臺。那些沒有能力建立獨立平臺的高校，可與其他已有且成熟的平臺進行合作，租用已有的MOOC平臺，促進本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的分享，這不僅滿足了其發(fā)展創(chuàng)新的需要，還大大節(jié)省了開發(fā)成本。如果學(xué)校無條件租用平臺，教師可學(xué)習(xí)目前已成熟的一些教學(xué)應(yīng)用軟件，建立適用于分層混合式教學(xué)的輕量級平臺并開展教學(xué)。