王赫佳

摘 要：獨(dú)立院校因其學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線普遍偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文學(xué)的積累和積淀少，使得“外國文學(xué)史”課程不能按照普通高校傳統(tǒng)的方式授課。但是，獨(dú)立院校的學(xué)生思想較為活躍，主觀能動性強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新能力并愿意嘗試新事物新方法等，這就為“外國文學(xué)史”的教學(xué)提供了可供探索的途徑。從授課教師的“教”和學(xué)生掌握知識的“學(xué)”的角度出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“三重點(diǎn)”教學(xué)法;調(diào)整教學(xué)模式，引入多種方式輔助教學(xué);采用靈活的評定辦法，不“唯”期末成績定優(yōu)劣。只有契合于獨(dú)立院校學(xué)生的教學(xué)方法，才能將“外國文學(xué)史”講好、學(xué)好，在體現(xiàn)課程設(shè)置價(jià)值的同時(shí)，也凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校;外國文學(xué)史;教學(xué)方法;創(chuàng)新

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0012-03

獨(dú)立院校誕生于20世紀(jì)90年代，是隨著本科教育由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的新生事物。獨(dú)立院校是我國高等教育發(fā)展到一定階段的新嘗試，也在一定程度上緩解了普通高校精英教育的壓力，擴(kuò)大了全民接受高等教育的范圍。但不可否認(rèn)的是，獨(dú)立院校招生門檻（即分?jǐn)?shù)）較低，使傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式不斷遭遇新的挑戰(zhàn)?！巴鈬膶W(xué)史”就是一門在探索中謀求更適合獨(dú)立院校的專業(yè)必修課。

普通高校中文系一般會在大學(xué)二年級上學(xué)期或者下學(xué)期開設(shè)“外國文學(xué)史”課程。這門課程是中文類專業(yè)（漢語言文學(xué)、新聞學(xué)、對外漢語、播音與主持藝術(shù)等）學(xué)生的必修課程，是了解外國文學(xué)的起源、發(fā)展，各個(gè)派別的出現(xiàn)、各種文學(xué)思潮的傳承、各國著名文學(xué)家及作品，了解世界文學(xué)的發(fā)展動態(tài)，以及同時(shí)期外國文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的一門課程。學(xué)習(xí)此課程的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、鑒賞外國文學(xué)家、文學(xué)作品的能力，進(jìn)而借鑒與學(xué)習(xí)國外豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)形式和創(chuàng)作技巧。此外，“外國文學(xué)史”的學(xué)習(xí)對之后開設(shè)的“比較文學(xué)”“文學(xué)批評”“西方文論”等課程可起到一定的積淀作用。課程設(shè)置一般為1～2個(gè)學(xué)期。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開課2學(xué)期，每周4課時(shí)，分上、下兩部分講解，一般以19世紀(jì)浪漫主義文學(xué)為劃分界限。新聞學(xué)、對外漢語、播音與主持藝術(shù)專業(yè)開課1學(xué)期，每周4課時(shí)。

目前，絕大部分高校的“外國文學(xué)史”教材選用高等教育出版社出版的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”系列。此教材分上下兩冊，共有10章61節(jié)。如果按照每學(xué)期16教學(xué)周的教學(xué)周期計(jì)算，一學(xué)期至多64節(jié)課。講完整本教材顯然是不太可能完成的教學(xué)任務(wù)。因此，只能根據(jù)教師的授課安排，在梳理文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的同時(shí)，選講一些重點(diǎn)作家作品。由于每位教師的研究方向，對國別、作家的喜好的不同，“外國文學(xué)史”講授的側(cè)重點(diǎn)各不相同。從學(xué)生的角度看，外國文學(xué)史對于他們來說是陌生的，除非對外國歷史或某國歷史非常感興趣，或是對某國某位作家特別鐘愛的學(xué)生，可能對某部分外國文學(xué)稍有了解。絕大部分學(xué)生對別國歷史并不十分感興趣，知識儲備可能只有中學(xué)時(shí)期的淺顯記憶，對文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)更是知之甚少。這就給“外國文學(xué)史”的授課過程帶來極大的困難。而獨(dú)立院校開設(shè)“外國文學(xué)史”課程的難度更大。獨(dú)立院校在生源質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度等方面都有其自身特點(diǎn)，這就使得“外國文學(xué)史”課程不能按照普通高校傳統(tǒng)的方式授課，必須尋找符合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的“外國文學(xué)史”教學(xué)方法，才能將這門課程講好，讓學(xué)生學(xué)懂。

一、“外國文學(xué)史”傳統(tǒng)教學(xué)模式之分析

“外國文學(xué)史”作為高校中文系學(xué)生必修課之一，原本應(yīng)該受到足夠的重視。但從近幾年授課教師反饋、教學(xué)論文的檢索上分析，“外國文學(xué)史”教學(xué)似乎陷入了一種尷尬境地，即課時(shí)量不斷縮減，教師為完成教學(xué)任務(wù)疏于課堂互動，更多的是“一言堂”“滿堂灌”，且信息量極大，而學(xué)生的上課積極性并不高，教學(xué)效果堪憂?！巴鈬膶W(xué)史”教學(xué)面臨重重困境。

（一）教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容繁多，不利于整體把握

前文提到，“外國文學(xué)史”教程涵蓋內(nèi)容廣，從上古時(shí)期的神話傳說一直延續(xù)至20世紀(jì)中后期的文學(xué)。如此繁多的作家作品，有足夠多的時(shí)間才能逐一講完。但受到課時(shí)的限制，課上只能做大致梳理。很多內(nèi)容無法在課堂上展開講解，必須依靠學(xué)生課后查閱資料，自主學(xué)習(xí)。教師只能根據(jù)對整本教材的把握，挑重要時(shí)期的經(jīng)典作家、作品進(jìn)行細(xì)致講解。而在教學(xué)過程中，受限于教師學(xué)術(shù)造詣的高低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少和對文學(xué)家、文學(xué)作品的偏好，以及對教材運(yùn)用的熟練程度，“外國文學(xué)史”這門課程不容易把握得十分到位。其章節(jié)內(nèi)容的詳略講解，有限時(shí)間的合理分配都需要不斷摸索，不斷調(diào)整。

（二）教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果不佳，影響知識框架的建構(gòu)

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，“外國文學(xué)史”課程的講解一般會以文學(xué)史發(fā)展為線索展開。所謂“文史哲不分家”，學(xué)文學(xué)，前提是必須了解歷史。按照教材的編排順序，授課教師一般會以時(shí)間為軸，先簡要概述某個(gè)時(shí)期外國文學(xué)發(fā)展的總體情況，其間產(chǎn)生的各種文學(xué)思潮、流派（產(chǎn)生原因、文學(xué)主張、代表人物、代表作品等），然后選取有代表性的作家進(jìn)行講解。而對代表作家的講解往往又是按照作者生平、創(chuàng)作概況、重點(diǎn)作品分析的流程展開。這樣的授課模式中規(guī)中矩，但也較為僵化。因?yàn)橥耆凑諘r(shí)間的先后順序講文學(xué)的發(fā)展，雖然可以了解同一時(shí)間平行國家文學(xué)思想的傳播和接受，但割裂了某國文學(xué)的傳承與創(chuàng)新，使學(xué)生無法形成某國文學(xué)的整體性概念，影響了知識框架的建構(gòu)。

（三）考查手段單一，學(xué)生應(yīng)付了事，知識牢固程度差

目前，期末考試依然是絕大部分高校對“外國文學(xué)史”教學(xué)效果的主要考查手段。雖然有時(shí)授課教師也會結(jié)合平時(shí)成績、課堂討論、讀書報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等形式對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，但作為主干課程，基礎(chǔ)知識的掌握仍是考查重點(diǎn)。在一張滿分100分的試卷里，如何排布都無法將整學(xué)期的重點(diǎn)難點(diǎn)盡數(shù)呈現(xiàn)，只能選取重中之重進(jìn)行考查。例如，文藝復(fù)興運(yùn)動、啟蒙運(yùn)動、浪漫主義文學(xué)、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)等。學(xué)生找準(zhǔn)規(guī)律，只要在期末復(fù)習(xí)時(shí)將外國文學(xué)史上的各種主要思潮流派（含文學(xué)主張、藝術(shù)特征），每一個(gè)流派的代表作家、主要作品（人物關(guān)系、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色）進(jìn)行梳理、總結(jié)，并背會，就基本能順利通過考試。這樣的做法，大大降低了學(xué)生掌握知識的牢固程度。學(xué)生應(yīng)付了事，考完就忘，學(xué)習(xí)的目的性被極大地削弱，更無法談及“豐富知識儲備，提高鑒賞能力”了。

二、獨(dú)立院校中文系學(xué)生特點(diǎn)分析

獨(dú)立院校原本是本科三批錄取批次，近幾年合并入本科二批，作為本科二批C類錄取。就其生源狀況而言，本科二批C類是在提前錄取批次、本科一批、本科二批之后進(jìn)行錄取的，考生成績不是很理想，基礎(chǔ)也不是很扎實(shí)。

缺乏對專業(yè)的認(rèn)知。在高考后選擇專業(yè)時(shí)，絕大部分學(xué)生沒有清晰的定位和明確的喜好，對大學(xué)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，以后從事什么職業(yè)認(rèn)識很模糊。所以專業(yè)的選擇權(quán)又回到了父母的手中。父母往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，替孩子選擇“可能”以后會容易就業(yè)的中文專業(yè)，學(xué)生“被選擇”了專業(yè)。中文專業(yè)的學(xué)生能主動根據(jù)自己意愿選擇專業(yè)的少之又少，據(jù)調(diào)查，以60人/班的班容量為例，明確表示自己確實(shí)喜歡本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不足10人。

缺少甚至毫無文學(xué)積淀。從總體上看，獨(dú)立院校中文專業(yè)絕大部分學(xué)生在中學(xué)階段疲于應(yīng)付各種考試，無暇閱讀任何課外書籍、名著小說，在他們身上幾乎看不到任何文學(xué)積淀。而文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)積淀又不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，這需要發(fā)自內(nèi)心的熱愛和長時(shí)間在文學(xué)作品中的浸染。上大學(xué)以后，因外在管束力量（主要指家長）的弱化，學(xué)生處于一個(gè)相對自由、自主的環(huán)境中。原本擁有能夠自主調(diào)配的時(shí)間，可以去圖書館閱讀名著、學(xué)術(shù)論著，但隨著智能手機(jī)的普及，忙于“刷手機(jī)”“玩游戲”“逛淘寶”“開網(wǎng)店”“追網(wǎng)劇”的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過靜下心閱讀紙質(zhì)文本的學(xué)生。

缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。傳統(tǒng)中小學(xué)教育方式一般會以教師課堂授課為主，課后練習(xí)為輔，缺少互動性教育和探索式教育。素質(zhì)教育的缺失，造成現(xiàn)已步入大學(xué)的學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，不具備主動學(xué)習(xí)的能力。在課堂上仍然只會等待教師“灌”，而不會依托課本、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)去主動尋找學(xué)習(xí)之“源”，使學(xué)習(xí)流于形式，無法深入內(nèi)心。另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也制約了大學(xué)專業(yè)課的順利展開。

較之于普通高等院校，獨(dú)立院校學(xué)生的優(yōu)勢也極為明顯。一是思想較為活躍，積極務(wù)實(shí)。獨(dú)立院校的學(xué)生在經(jīng)歷高考后已經(jīng)認(rèn)識到自己的水平和能力，對自我的定位比較明確，對社會環(huán)境也有了一定的認(rèn)知，比較講求實(shí)際。二是技能特長比較明顯，參與意識強(qiáng)。獨(dú)立院校學(xué)生的情商較高，有不少學(xué)生在文藝、體育、動手能力方面有特長，愿意參與到活動中，彰顯自我價(jià)值。三是具有一定的創(chuàng)新能力，愿意嘗試新事物新方法。這就為“外國文學(xué)史”的教學(xué)提供了更多可供探索和嘗試的途徑。

三、獨(dú)立院校“外國文學(xué)史”創(chuàng)新教學(xué)方法之探析

課程開設(shè)的最終目的是讓學(xué)生能夠獲得知識。獨(dú)立院校是適應(yīng)社會教育發(fā)展需要產(chǎn)生的民辦高等學(xué)府，為社會培養(yǎng)有用的高層次人才。只是相對于普通高校而言，獨(dú)立院校更傾向于以教育改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方向。獨(dú)立院校中對“外國文學(xué)史”的教學(xué)，也不應(yīng)因循普通高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)立足獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際，積極嘗試探索適應(yīng)于獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，這樣才能將書本知識入腦入心地“傳授”給學(xué)生，使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)生動力和創(chuàng)造能力，靈活運(yùn)用。本文就從“外國文學(xué)史”的“教”與“學(xué)”方面進(jìn)行一些探索和思考。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“三重要”學(xué)習(xí)法

獨(dú)立院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、專注力差的特點(diǎn)，要對《外國文學(xué)史》教材進(jìn)行詳略、難易程度的劃分，將最精華的部分在課堂上作細(xì)致講解和分析。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，與其將各個(gè)時(shí)期、所有思潮、所有作家作品都講到，不如選取最重要時(shí)期、最重要作家、最重要作品進(jìn)行針對性講解。這對學(xué)生掌握重點(diǎn)知識大有裨益。例如文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)，文藝復(fù)興是歐洲文學(xué)的一次重大轉(zhuǎn)折，是第一次大規(guī)模的文化運(yùn)動，從文藝思潮、文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境到人的價(jià)值觀念都發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)作重點(diǎn)講解。在講解的過程中，尤其在分析經(jīng)典作品時(shí)應(yīng)適當(dāng)結(jié)合當(dāng)下，使“古今互現(xiàn)”，使學(xué)生能在了解精彩作品的同時(shí)，感受經(jīng)典的傳世價(jià)值。這需要授課教師前期做大量準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)花大力氣揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，積累資料，引導(dǎo)學(xué)生懷揣興趣主動學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整教學(xué)模式，干預(yù)教學(xué)過程

在中國知網(wǎng)上查閱“外國文學(xué)史”教學(xué)改革內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)多位學(xué)者提到借助影像資料輔助教學(xué)，即結(jié)合改編成電影的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行延展式學(xué)習(xí);進(jìn)行“課堂反轉(zhuǎn)教學(xué)”，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);把經(jīng)典戲劇作品搬到課堂，讓學(xué)生利用角色扮演融入作品人物、劇情，體悟作品深意;建立第二課堂興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生對外國文學(xué)的熱愛，等等。以上方式方法都不錯(cuò)，但就獨(dú)立院校學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力本就偏弱，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是被動學(xué)習(xí)。針對這個(gè)問題，必須有外力的干預(yù)，這就是授課教師。雖然大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自我管理能力和自學(xué)能力，但具體問題具體分析，獨(dú)立院校的學(xué)生需要在干預(yù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對于“外國文學(xué)史”的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是對課堂內(nèi)容的提前梳理，對課本內(nèi)容的提前熟悉。授課教師可有針對性、由淺入深地提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題看書，增強(qiáng)閱讀的目的性。其次，授課教師進(jìn)行課堂講解。在“三重點(diǎn)”的課堂講解中，建議不僅作同時(shí)代的“平行分析”，還應(yīng)按國別（如英國文學(xué)、法國文學(xué)）作縱向的影響分析，使學(xué)生對某國文學(xué)的前后傳承有整體性把握，更加明確文學(xué)史的脈絡(luò)。第三，讀原著、共討論。拿出某些經(jīng)典作品中的經(jīng)典段落在課堂上共同學(xué)習(xí)。在閱讀過程中感受經(jīng)典，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上開展分組討論——可針對作品中人物形象的塑造，或者作品的深刻內(nèi)涵，抑或是作者創(chuàng)作傾向等問題展開，討論后派代表作總結(jié)發(fā)言。這一方法有利于學(xué)生積極展開思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和動力。第四，課后布置學(xué)習(xí)筆記。督促學(xué)生閱讀文本，可借助影像資料輔助閱讀，閱讀后做學(xué)習(xí)筆記。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與電影在情節(jié)設(shè)置、內(nèi)容取舍、人物編排上的異同，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第五，借助微信、微博、視頻等多媒體手段，向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、作品分析、理論研究，補(bǔ)上課堂知識的疏漏，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

（三）靈活的評定辦法，不“唯”期末考試成績定優(yōu)劣

針對學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂討論、讀書筆記、學(xué)術(shù)論文等平時(shí)考查內(nèi)容作量化分析，換算成百分比成績。期末考試的成績只作為課程成績的一部分，占一定百分比。將幾部分成績進(jìn)行綜合，得出學(xué)生課程成績。這樣做的目的在于既提高學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)、討論的積極性和主動性，改變學(xué)生“平時(shí)松、期末緊”、考前臨時(shí)“抱佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又合理化課程評定辦法，使課程成績不再局限于期末考試“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶擂尉车亍?/p>

獨(dú)立院校“外國文學(xué)史”的教學(xué)方法，始終應(yīng)契合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。只有不斷地探索、積極地調(diào)整，才能找到適合的“教”與“學(xué)”的方法。只有合適的方法，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時(shí)，提升“外國文學(xué)史”的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值。

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