摘 要：課堂教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標息息相關(guān)，卻又有所不同。通過課堂教學(xué)中的案例，闡述教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系，對如何敘寫學(xué)習(xí)目標進行論述，對教師在課堂教學(xué)中如何準確地確立和敘寫學(xué)習(xí)目標具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;教學(xué)目標;學(xué)習(xí)目標

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.092

隨著課程改革的逐步深入，以生為本的思想逐步成為廣大教師的共識，在以學(xué)為主的課堂教學(xué)中，教師都會向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，以便學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標對這節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進行檢測，但是有許多教師往往將教學(xué)目標當(dāng)作學(xué)習(xí)目標向?qū)W生出示，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?，那么教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標有何不同呢？

一、二者的主體對象不同

教學(xué)目標是教師根據(jù)課程目標要求，結(jié)合所教內(nèi)容對教學(xué)所要達到目的一個再認識和細化的過程，是課程目標在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的對象是教師，是教師對所教內(nèi)容要完成程度的計劃，是基于教師的教產(chǎn)生的，是教師對所教內(nèi)容要達到什么程度的自我認識，它的出發(fā)點是教材和課程標準，是教師對教材和課程標準理解的闡述，其目的是解決向?qū)W生傳授什么，影響什么的問題，解決的是怎么教、教什么的問題。學(xué)習(xí)目標是教師在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在一節(jié)課掌握知識的具體表述，它是面對學(xué)生的，主要解決學(xué)生學(xué)什么的問題，學(xué)到什么程度的問題。

學(xué)生在課堂中學(xué)什么，就要以課堂學(xué)習(xí)目標的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明了，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生來落實，它的指向必須是學(xué)生，而且學(xué)習(xí)目標必須是這節(jié)課的最低目標，必須是面向全體學(xué)生的，是絕大部分學(xué)生可以達到的目標，是一節(jié)課學(xué)生所學(xué)知識要達到的最低要求。但是在教學(xué)活動中許多教師對學(xué)習(xí)目標認識不夠，把它簡單地等同于教學(xué)目標，用教學(xué)目標直接替代學(xué)習(xí)目標向?qū)W生展示。

如在一次教學(xué)公開課中，教師在北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊“十年的變化”一節(jié)課中給出了如下學(xué)習(xí)目標：1.探究并掌握三位數(shù)加法的計算方法。2.培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、運用加法解決生活中實際問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。3.引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及小組合作的意識。在這一學(xué)習(xí)目標中，可以看到教師把教學(xué)目標直接當(dāng)作學(xué)習(xí)目標向?qū)W生出示了，這三個目標都是面向教師的，是對教師在教學(xué)中要落實課程標準的要求，是教師在授課的過程中向?qū)W生施加的影響，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的效果，有些只能是潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，被學(xué)生模仿，最終形成學(xué)生的技能或素養(yǎng)，其實施者主要是教師。學(xué)習(xí)目標是面向?qū)W生的，其實施者為學(xué)生。對于面向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標必須簡潔易懂，符合學(xué)生的年齡和認知特點，應(yīng)該讓學(xué)生易知、易懂、易記、易檢測，在這三個目標中無一符合這些特點，在上例教師給出的三個目標中，目標1中提出的探索并掌握三位數(shù)的計算方法，對二年級的學(xué)生要求他們探究出三位數(shù)的計算方法非常不現(xiàn)實，對于目標2和目標3，這是教師要在課堂中通過自己的組織教學(xué)，要達到的一種學(xué)生內(nèi)在的能力，是內(nèi)化在教師的教學(xué)組織活動中的，只能通過學(xué)生在課堂中的活動來得到實現(xiàn)，雖然它的落實主體是學(xué)生，但必須要借助于教師的組織來實現(xiàn)，也就是教師如何在課堂中落實學(xué)生“怎么學(xué)“的問題，通過學(xué)生學(xué)的過程來實現(xiàn)學(xué)生的計算能力，運用加法解決生活中實際問題的能力，以及估算能力的培養(yǎng)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過組織學(xué)生小組合作來增強學(xué)生的合作意識，目標2和目標3是兩個能力目標，主要是針對教師提出的，要求教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要實現(xiàn)的目標，把它作為學(xué)習(xí)目標提出是不合適的，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標怎么敘寫才算合適呢，我的理解是這節(jié)課面對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標只有一個，就是：學(xué)會三位數(shù)加法的計算方法。我們把學(xué)會三位數(shù)的計算方法出示給學(xué)生，首先簡單明了，學(xué)生一看就知道這節(jié)課要干什么，易記易懂，其次易于檢測，一節(jié)課上完，課堂小測一下，學(xué)生做對了，就知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)了，不會做，說明學(xué)生還沒有掌握，需要課后尋求教師的幫助，對于教師，通過檢測結(jié)果也可以很好地掌握自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是否實現(xiàn)。

二、二者的維度不同

教學(xué)目標是根據(jù)課程目標的要求，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面得到發(fā)展，它有三個維度，學(xué)習(xí)目標主要是對一節(jié)課里學(xué)生要掌握的知識與技能的一個具體的闡述，它只有一個維度。

如在科教版五年級科學(xué)“用橡皮筋作動力”一節(jié)，教師對教學(xué)目標的闡述為，科學(xué)概念：彈力是物體形狀改變產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的動力;橡皮筋的彈力越大，作用時間越長，小車運動的距離越遠。過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力;做橡皮筋繞的圈數(shù)與小車行駛距離關(guān)系的實驗。情感態(tài)度價值觀：認同認真實驗、收集數(shù)據(jù)、進行解釋的重要性。這一目標是從三個維度來進行落實的，這三個維度都是面向?qū)W生在本節(jié)內(nèi)容中要達到的最低要求，這三個維度的實現(xiàn)，是需要教師來組織落實的，教師需要把這一目標轉(zhuǎn)化為課堂中以任務(wù)驅(qū)動為要求，學(xué)生來落實的課堂目標，這就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，依據(jù)這一要求可以將這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標敘寫為：1.能夠用橡皮筋使小車動起來。2.分析觀察并總結(jié)出小車運動與皮筋變化的關(guān)系。3.結(jié)合實驗閱讀課文，用自己的話表述什么是彈力。這三個目標就是學(xué)生在本節(jié)課要完成的任務(wù)，通過這三個學(xué)生學(xué)習(xí)目標的落實，教師完成了本節(jié)課的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)目標1使學(xué)生認識到，小車要動必須有力的作用，學(xué)習(xí)目標2使學(xué)生明白皮筋通過形變可以產(chǎn)生力，學(xué)習(xí)目標3讓學(xué)生通過對本節(jié)課內(nèi)容的回顧來內(nèi)化對彈力的理解。從兩個目標的闡述我們可以看出教學(xué)目標的三個維度是針對教師來落實課程目標要達到的基本要求，學(xué)習(xí)目標是針對學(xué)生在本節(jié)課中要具體完成的任務(wù)要求。他們針對的對象不同。

三、二者的時間跨度和作用不同

教學(xué)目標有學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標等多種形式，可以就一個學(xué)期來敘寫整體目標，一個單元來敘寫單元教學(xué)目標，也可以就一節(jié)課的內(nèi)容來敘寫，它時間跨度可能有一個課時，也可能有多個課時，而學(xué)習(xí)目標是針對一節(jié)課學(xué)生需要掌握的內(nèi)容來制定的，依據(jù)學(xué)情來制定的，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。學(xué)習(xí)目標的時間跨度只有一個課時，可能好幾節(jié)課才能完成一個教學(xué)目標，但是每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標都要在本節(jié)課完成。教學(xué)目標可能是某一知識點的總綱，學(xué)習(xí)目標就可能是對這一總目標的分解落實。教學(xué)目標的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有時候是不可檢測的，而學(xué)習(xí)目標一般是可檢測的。教學(xué)目標是教師要在某一階段在課堂里必須完成的任務(wù)，是要求教師來執(zhí)行的;學(xué)習(xí)目標是要求學(xué)生在一節(jié)課里落實教學(xué)目標的具體任務(wù)，是教師判斷學(xué)生或者學(xué)生自己來衡量這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成的一個標準。教學(xué)目標是面向教師的，不需要在課堂里面向?qū)W生展示的;學(xué)習(xí)目標是面向?qū)W生的，是在課堂里教師向?qū)W生提出的，要求每一個學(xué)生必須要清楚的。

如科粵版九年級化學(xué)第三單元“制取氧氣”一節(jié)的教學(xué)目標敘寫為：1.知識與技能，（1）了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法;（2）練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣;（3）認識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。2.過程與方法，通過學(xué)生動手實驗進行科學(xué)探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。3.情感態(tài)度與價值觀，通過親自動手做實驗，讓學(xué)生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過實驗，增強學(xué)生的探究欲。這一教學(xué)目標在一個課時內(nèi)是不可能完成的，通常需要三個課時來完成，那么每一課時學(xué)生要達到什么樣的學(xué)習(xí)成果，可以通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標來量化，第一課時學(xué)習(xí)目標可以敘寫為：掌握實驗室制取氧氣的原理，會判斷分解反應(yīng)，知道催化劑和催化作用。這一學(xué)習(xí)目標在課堂中落實了沒有，學(xué)生學(xué)會了多少，有多少人達到了這個目標，我們可以通過課堂檢測得到結(jié)論。第二課時的學(xué)習(xí)目標可以敘寫為：熟悉制取氧氣的操作步驟，會檢驗、收集氧氣。這一目標我們可以通過實驗小組組員互測，小組隨機抽測，學(xué)生表述等方式來監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和達到學(xué)習(xí)目標的情況。第三課時可以設(shè)定為學(xué)生實驗課，其學(xué)習(xí)目標可以敘寫為：成功制取氧氣，驗證氧氣的性質(zhì)。這一目標我們以實驗小組的實驗成果作為學(xué)習(xí)目標的檢測，得到成果目標完成，實驗失敗目標沒有完成。

四、二者的聯(lián)系

學(xué)習(xí)目標主要是基于課時教學(xué)目標產(chǎn)生的，但是絕不是課時教學(xué)目標的簡單復(fù)制，學(xué)習(xí)目標的產(chǎn)生一定是基于教學(xué)目標的，但是它和教學(xué)目標的表述有所不同，學(xué)習(xí)目標絕不能背離教學(xué)目標，學(xué)習(xí)目標是為教學(xué)目標服務(wù)的，是教學(xué)目標的具體落實，它是用來衡量教學(xué)目標落實情況的。

參考文獻：

[1]陳連云.“學(xué)為主”語文閱讀課堂教學(xué)目標研究[J].語文學(xué)刊，2016（12）

[2]鄭偉.制定教學(xué)目標應(yīng)注意的問題[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2011（16）

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳飚（1971— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程研究。