情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅阿吉

摘 要 隨著我國教育制度的不斷改革以及新課改的深入，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了新的要求，而小學(xué)語文也不例外。作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，閱讀的有效性直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就需要提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情景教學(xué) 閱讀質(zhì)量

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1情境教學(xué)概述

1.1情境教學(xué)的概念

所謂的“情境教學(xué)法”是指教師輔以黑板等教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全方位調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的大腦思考，一種讓學(xué)生身臨其境般的教學(xué)法。總而言之，情境教學(xué)是一種利用有限的具體物件、創(chuàng)設(shè)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知與情感活動結(jié)合起來的，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等幾個特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

1.2情境教學(xué)的應(yīng)用價值

新課程改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用正是踐行“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的有效途徑。生活中處處有語文，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生動有趣的教學(xué)情境，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，回顧教過我們的小學(xué)語文老師，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在上一門新課時，往往會拋磚引玉地給我們講一個很有趣的故事、或是放一首動聽的兒歌等，這就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法的一種體現(xiàn)。首先，也是最重要的一點(diǎn)，情境教學(xué)能夠最大限度地使學(xué)生集中注意力，全身心地投入語文課文的學(xué)習(xí)中。另外，情境教學(xué)法不僅能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)的能力，而且能使學(xué)生的思維擴(kuò)散。

2小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

2.1有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

小學(xué)語文情境教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成主動發(fā)展的動因，通過這種情境學(xué)習(xí)的擬真環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，主動學(xué)習(xí)、主動提出問題并且在老師的幫助下解決問題，以此獲得成就感和滿足感。語文來源于生活。想要學(xué)好語文，就不能脫離具體的情境。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，我們可以把自己想象中文章里的主人公，設(shè)身處地地站在主人公的角度，聯(lián)系當(dāng)時主人公所處的社會環(huán)境、政治經(jīng)濟(jì)條件。在這樣一種大環(huán)境的代入下，相信學(xué)生能更容易理解課文的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情。

2.2有利于學(xué)生知識的獲得

大量的研究數(shù)據(jù)表明，情境教學(xué)法更有利于加深對所學(xué)知識的理解程度，從而提高知識習(xí)得的質(zhì)量與效率。這是因?yàn)?，情境教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生大腦的左右半球協(xié)同工作。顯然，語文作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，單憑純記憶是很難學(xué)好的，需要學(xué)生利用口、耳、眼、鼻、腦，甚至四肢，全方位地感知學(xué)習(xí)對象。而且，漢語作為我們的母語，學(xué)生每天都需要用普通話和老師、父母、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，有著很強(qiáng)的語言現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另外，作為一門人文性學(xué)科，適宜的情境也是必不可少的，我們經(jīng)常告誡學(xué)生要聯(lián)系上下文回答問題，由此可見，適宜的情境不僅在語文教學(xué)中不可或缺，而且在語文考試中也是非常重要的。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不足

3.1缺乏對學(xué)生閱讀理解活動效果的關(guān)注

目前，一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作者雖然按照標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行了教學(xué)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，卻對于課堂活動的價值了解不夠全面，這就使得教學(xué)活動的效果很難得到完整有效的展現(xiàn)，很大程度上降低了閱讀理解活動的綜合性執(zhí)行水平，也使得閱讀理解教育理念的效果很難得到展現(xiàn)。

部分教師簡單的將課堂氣氛的創(chuàng)建作為情境創(chuàng)設(shè)的主要因素，這就使得教學(xué)活動的氣氛雖然可以得到有效的改進(jìn)，卻難以全面完整的適應(yīng)閱讀教學(xué)活動的客觀需要，難以在課堂活動開展的過程中，全面的優(yōu)化教育工作的針對性，很大程度上削減的情境創(chuàng)設(shè)的效果，也使得情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性價值難以得到顯現(xiàn)。一些教師簡單的組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，并對學(xué)生在朗讀活動中的創(chuàng)新趨勢重視程度不一，導(dǎo)致學(xué)生很難在閱讀理解活動方面取得進(jìn)展，降低了角色扮演水平，也使得學(xué)生很難完整的憑借情感因素的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)對閱讀理解活動的精準(zhǔn)把控，難以為閱讀教學(xué)活動綜合價值的顯現(xiàn)提供有利支持。

3.2缺乏對教學(xué)技術(shù)資源的成熟完整應(yīng)用

目前，一些小學(xué)語文教育工作者在制定教學(xué)工作策略的過程中，對于硬件性質(zhì)的教學(xué)資源價值認(rèn)識不夠全面，并沒有全面的結(jié)合閱讀教學(xué)活動的實(shí)際開展需要，制定與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的技術(shù)資源應(yīng)用方案，這就使得最先進(jìn)的教學(xué)工作理念很難完整的展現(xiàn)自身的價值，無法在小學(xué)教育工作理解力建設(shè)方面得到改進(jìn)。還有一些小學(xué)語文教育工作體系在進(jìn)行建設(shè)的過程中，對于教學(xué)工作的形式價值認(rèn)識不夠全面，缺乏對情境創(chuàng)設(shè)理念的有效掌控，這就使得情境創(chuàng)設(shè)活動在執(zhí)行的古城鎮(zhèn)，很難全面的實(shí)現(xiàn)對各類文學(xué)基礎(chǔ)知識的整合處置，很難為教學(xué)技術(shù)資源的成熟應(yīng)用提供最夠有利的保障。

4小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

4.1優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂組織水平

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動組織的過程中，要加強(qiáng)對課堂活動效果的重視，使閱讀性質(zhì)的工作能夠較為完整和成熟的實(shí)現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)工作的精準(zhǔn)支持，更好的體現(xiàn)閱讀理解活動的價值。在進(jìn)行課堂活動細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，要始終將教學(xué)活動氣氛的設(shè)置作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性因素，以便保證閱讀教學(xué)工作能夠全面精準(zhǔn)的適應(yīng)課堂活動組織的實(shí)際需要，并使更多具備先進(jìn)理念的教學(xué)因素能夠?yàn)殚喿x教學(xué)工作藝術(shù)性的展現(xiàn)與優(yōu)化提供支持。

4.2提升教學(xué)技術(shù)資源的應(yīng)用完整性

在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)資源整合應(yīng)用的過程中，務(wù)必對教學(xué)設(shè)備的價值具備較為完整的了解，使小學(xué)語文教學(xué)活動的開展可以更多的憑借技術(shù)資源的成熟應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對最新語文教學(xué)工作的精準(zhǔn)把握，以此實(shí)現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)理念的完整踐行，并為教學(xué)技術(shù)資源應(yīng)用完整性的優(yōu)化提供支持。小學(xué)語文的閱讀教育工作者務(wù)必要強(qiáng)化對教學(xué)活動形式的重視，按照技術(shù)創(chuàng)新的方式，更加全面和完整的推進(jìn)教學(xué)技術(shù)資源的整合活動，以此實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作設(shè)備的有效應(yīng)用，并保證學(xué)生可以憑借對基礎(chǔ)性教學(xué)資源的掌握實(shí)現(xiàn)對理解能力的優(yōu)化，使情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性價值擁有較為理想的承載基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過各種有效的手段，將情境教學(xué)合理運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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