初中英語教學中任務教學法運用策略探究

楊婷婷

摘要：任務教學法是一種創(chuàng)新性的教學理念，它與學生的語言學習以及生活實際有著較大的聯(lián)系，在初中英語教學中開展任務教學法探究可以有效激發(fā)學生的英語探究興趣，深化學生的學習能力，全面提升教學的質量與效果。任務教學法顧名思義，主要由教師為學生布置多元化教學任務，并為學生剖析任務的執(zhí)行內容，然后引導學生以互動或合作交流的方式展開任務的探究與解決，收獲高效學習體驗與效果。

關鍵詞：初中英語;任務教學法;策略探究

在初中英語中運用任務教學法開展教學探究，教師應當為學生深剖教材內容及其主要教學目標，為學生布置多元化教學任務;之后在課堂開展高效互動探究模式，引導學生在彼此的協(xié)作與交流過程中進行任務的針對性探究與解決，深化學習能力，提升學習效率。

1 深剖文本內容，開展多元化任務設計與布置

將任務教學法應用于初中英語教學探究中，教師首先應當為學生深剖文本內容，根據(jù)文本內容的主要教學側重點以及各項能力目標為學生布置多元化教學任務。以八年級《Great people》這課作為教學案例，首先教師的多元化任務設計應當包括對學生語言知識點的要求，比如本節(jié)課的詞匯內容、短語內容、重要表達句型內容以及語法知識點內容，以這些綜合性的語言知識點內容為第一項教學探究任務。在此項任務中，例如語法知識點這項探究任務，本節(jié)課的語法知識點內容讓學生了解現(xiàn)在進行時態(tài)的概念以及應用方式，所以教師布置的語法教學任務應當讓學生自主探究現(xiàn)在進行時態(tài)的語法結構特點、可以和哪些單詞連用以及具體的應用情況等等內容。這樣的具體化任務探究過程可以加強學生的學習效果，深化學生的語言知識點應用能力，滿足任務教學法的教學目標。

在本節(jié)課的任務設置中，除了為學生布置語言知識點探究任務外，教師還可針對本節(jié)課的文本內容為學生設置閱讀探究任務，例如針對本節(jié)課Reading模塊的A部分語篇內容《The first man to walk on the moon》展開任務性探究。教師需要根據(jù)學生的任務探究設置相關問題引導學生的思維，便于學生任務探究過程的有效開展。針對本影片內容教師可以設置問題：“Neil Armstrong's Basic Personal Information”、“What difficulties and challenges did Neil Armstrong overcome before he could land on the moon？”、“What did Neil Armstrong do on the moon？”等等內容。這樣的任務布置更具條理性，學生在針對這樣的閱讀任務展開探究時能夠拓寬思路，從不同層面獲取對教學文本內容的有效認知，高效完成任務探究，提升學習效果。

2 開展課堂互動，學生集中探究并解決任務

在前期教師根據(jù)教學文本內容做好多元化任務的設計與布置，接下來便是任務的執(zhí)行與履行過程。這時教師便要突出學生的課堂主體地位，提升學生在課堂探究中的主動性與積極性，為學生營造極具互動性的課堂教學模式。例如教師可以開展小組合作探究模式，加強課堂互動，讓學生能夠以自主參與、體驗、互動、交流與合作的學習方式展開對多元化教學任務的有效探究與解決，在與小組成員彼此的思維碰撞中從更為全面的角度或許對教學內容的深入理解，提升任務探究的效率，收獲高效學習體驗。

在上一部分講述了教師針對《Great people》這課內容進行了多元化的任務設計與布置，接下來，學生將在小組內部對各種任務進行統(tǒng)一的探究與解決。首先針對教師布置的語言知識點探究任務，根據(jù)這項任務的要求，小組成員之間應該展開有效的分工與協(xié)作，每個成員根據(jù)自身實際能力分配相應的學習探究任務。例如學習能力較弱的同學可以分配一些簡單的探究任務，他們可以查找文本內容中的相關陌生詞匯進行具體含義的解析，來加強記憶。同時將這些詞匯的具體內容分享給組內其他成員，進行共同的記憶。而學習能力較強的學生可以對本節(jié)課的語法知識點探究任務進行解決，例如本節(jié)課的現(xiàn)在進行時語法結構，學生可以對它的概念進行有效剖析，比如明確現(xiàn)在進行時表現(xiàn)在狀態(tài)的含義，例舉對應例句進行展示與應用;還可明確現(xiàn)在進行時表未來狀態(tài)的含義，意為準備做某事，列舉相關例句進行展示與應用。以這樣的分層探究方式讓小組成員進行針對性的任務探究與解決，不僅能夠保障高效的任務完成效率，還能深化不同等級學生的學習能力，讓其能夠以自身能力基礎為基準，進行有效的拓展與訓練，收獲最佳的任務探究成效。

3 完善評價機制，多層次評價學生任務完成效果

任務教學法的課后評價機制區(qū)別于傳統(tǒng)的評價方式，在任務教學法的課后評價機制中更趨多元化特點。首先教師的評價內容可以從多方面展開，比如包括學生的課堂表現(xiàn)、學生在任務探究中的參與度以及學習態(tài)度、學生的個人探究效果、學生所依存小組的任務探究效果等等方面。

綜合考量這些方面加強對學生任務探究過程的理性評價，明確這些之后教師可以以課后訪問的形式針對個體學生進行針對性的開導以及學習方式的建議，讓學生明確自己在任務探究過程中存在的問題，意識到自己在學習過程中出現(xiàn)的不足，以便進行針對性的改進。除此之外，教師還可在評價過程中引導學生進行互評，小組成員各自發(fā)表對其他成員在任務探究過程中的意見與看法。這樣的評價方式更具客觀性，能夠通過學生個人了解他們在學習探究過程中的實際情況，使評價效果更具準確性。

4 總結

總的來說，教師想要將任務教學法高效運用于初中英語教學中，首先需要針對課程內容進行多元化的任務布置。除此之外，還要營造高效的課堂互動形式加強學生對教學任務的分層探究，促進彼此之間的團結與協(xié)作，深化不同等級學生的學習能力，促使他們高效完成任務探究，加強學習效率與體驗，進而提升任務探究教學法的教學成效。

參考文獻：

[1] 陸勇強.任務教學法在初中英語教學中的運用研究[J].名師在線，2019.

[2] 李栩.淺談任務教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2017.

（作者單位：泗洪育才啟明學校）