吳國興
摘要:在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下,語文教師在對學生進行識字教學時,要通過繪本來促進學生學習能力的提高,加強他們對生字的記憶能力,小學語文教師在進行課堂教學時要通過以下幾大方面,堅持做到激發(fā)學生識字興趣,引導學生自主識字,推薦識字繪本;圖文結(jié)合,字詞創(chuàng)作結(jié)合;取之生活并用之生活,繼而不斷提高低年級學生對于識字學習的積極性,促使他們自身學習成績的提高。
關(guān)鍵詞:識字教學;繪本應用;策略漫談
1 激發(fā)學生識字興趣,引導學生自主識字,推薦識字繪本
愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師,”,對于興趣而言,興趣是調(diào)動一切學習熱情和學習積極性的基礎(chǔ),也是學生探求知識的動力。有了興趣,學習不再是一件被動的事情,而是一件主動接受,主動學習的享受過程。對于小學生來說,識字的興趣培養(yǎng)對他們尤為重要。只有培養(yǎng)了他們的識字興趣,才會讓他們慢慢喜歡上識字,才能提高識字效果。小學生處于身心發(fā)展的初級階段,他們的思維活躍、各個方面缺乏持久性和穩(wěn)定性,因此,在小學語文識字教學過程中,教師要選擇適合學生的教學內(nèi)容,選擇合適的教學識字繪本,保持教學新鮮感,讓傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變得生動活潑,激發(fā)學生的學習興趣,從被動學習變成主動學習。引導學生自主識字,主動閱讀識字繪本,教師可在黑板報上體現(xiàn)這一點,開辟生僻字板塊,引導學生自主識字,多識字,學生可以用自己喜歡的方式去展示自主識字的成果,鼓勵學生積極主動的去多識字。
例如,游戲是孩子的天性,教師可結(jié)合這一特點,發(fā)掘游戲識字等激發(fā)學生識字興趣。“給漢字找朋友”“為生字找回家”“孿生字聚會”等等游戲,利用各種游戲讓學生不知不覺的記住漢字,還能體會學習的樂趣,這樣既激發(fā)了孩子們識字的學習樂趣,又能記住很多漢字,為學生推薦相應繪本,有利于教學效率的不斷提高和發(fā)展。教師不斷鼓勵學生識字,培養(yǎng)學生自主識字的意識,不斷提供交流和展示的機會,繪本與識字相結(jié)合,學生的進步會越來越明顯,識字的自主性會越來越高,效果也會讓人大吃一驚。繪本的合理利用也會突出學習效果。
2 圖文結(jié)合,字詞創(chuàng)作結(jié)合
繪本是以圖文相結(jié)合的一種形式,突出了故事的情節(jié)和發(fā)展,對于學生來說,這種類型的繪本可以更好的發(fā)展和培養(yǎng)他們的想象力,學生從簡單的繪畫中想象出復雜的故事,還可以在閱讀繪本的最后添加自己喜歡的結(jié)局,學生用自己的想象力為繪本的閱讀添加了趣味和樂趣,教師要盡力保護學生的想象力,讓學生可以通過繪本展現(xiàn)自己的情感和態(tài)度,按照自己的方式去表現(xiàn)繪本內(nèi)容,提升了識字的樂趣。
例如,在《小猴子下山》一文中,學生會從閱讀中體會到許多有趣的生詞,教師可推薦學生閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本,這一繪本主線與課文相似,講述一只絞盡腦汁想吃蘋果的老鼠發(fā)生的有趣的故事,教師可通過讓學生閱讀前觀看繪本封面,想像可能發(fā)生的故事和情節(jié),小老鼠在想些什么呢?你覺得會發(fā)生什么樣的故事呢?學生剛學習完小猴子下山后肯定對編創(chuàng)故事充滿了極大的興趣,這時推薦的閱讀繪本,便可以滿足學生的想象力,學生自主想象,“如果我是小老鼠,我會怎么樣去做才能吃到蘋果呢?”“如果我是小老鼠,我要怎么樣才能摘到蘋果呢?”學生一邊想象,一邊把字寫在本子上,對于不會的字進行詢問查詢,記憶效果會比被動記憶更加有效,更好的提升學習的識字效率,學生進步發(fā)展也會比被動學習更加明顯。
3 取之生活,用之生活,慧眼靈心
語文的學習與生活息息相關(guān),教師可讓學生課內(nèi)外相結(jié)合的識字,在生活中識字,在課堂識字,生活中的標語、廣告牌、店鋪招牌等都是他們識字的地方,鼓勵學生在生活中遇到不認識的字,會問會查,絕不放過每個生字,讓學生們走進生活,去生活中識字,學以致用,課堂和生活相結(jié)合,不光課堂才去識字,課外也可進行識字。
例如,在學習《小公雞和小鴨子》一文時,教師可以為學生推薦繪本《肚子里有個火車站》,這一繪本講述了人類的消化系統(tǒng),十分符合學生學習的實際情況,教師可布置學生根據(jù)繪本去生活中尋找一樣的字,看哪位學生找到的更多,你是在哪里找到的?你找到這個字的時候它和哪個字或者哪些字連在一起?找到的更多的學生可以獲得獎品,利用獎勵機制刺激學生學習興趣,激發(fā)學生識字熱情。在《肚子里有個火車站》中使學生對消化系統(tǒng)充滿興趣,更好的提高學生的識字水平和數(shù)量,在班級展示中成為識字最多最準的小朋友。為語文打好了基礎(chǔ),提高識字樂趣,進而進一步提升了小學語文學科的綜合水平。
4 總結(jié)
總而言之,在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當今,小學語文教師在利用繪本對學生進行識字教學時,要堅持做到以上幾大方面,不斷提高低年級學生對于語文學習的動力,使其從小養(yǎng)成熱愛語文的好習慣,繼而在加強教師自身教學水平的同時,也讓學生的小學語文識字學習充實且富有意義。
參考文獻:
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(作者單位:廣州市南沙區(qū)順平小學)