重視“預(yù)設(shè)”強(qiáng)化合作提出要求 適度拓展 重視運(yùn)用

江平英

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。新課改下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在形式大于內(nèi)容等問(wèn)題，因此，從興趣入手、重視合作、個(gè)性閱讀、適度拓展等新課改的基本理念出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀的途徑和方法不僅是新課改之需要，更是長(zhǎng)期研究的一項(xiàng)課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.形式大于內(nèi)容。應(yīng)試教育指導(dǎo)下，教師重視學(xué)生知識(shí)的記憶和成績(jī)的提升，閱讀呈現(xiàn)的是課堂氣氛的活躍，學(xué)生讀書(shū)的高漲，但對(duì)閱讀的具體要求和達(dá)到的目標(biāo)要求不高，學(xué)生大多是泛泛而讀。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是背道而馳的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果，將閱讀形式與閱讀內(nèi)容相統(tǒng)一。

2.師生缺少交流。不少教師注重作品的講解和分析，輕視學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，學(xué)生重視自主閱讀，忽視對(duì)話和交流，學(xué)生仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生的思維得不到充分開(kāi)發(fā)和拓展。

3.重速度和數(shù)量，輕收獲和質(zhì)量。不少教師重視每周、每月、每學(xué)期布置了多少篇閱讀文章，并且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，至于閱讀的實(shí)效和學(xué)生的收獲很少提及，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有待提升。

4.重知識(shí)灌輸，輕人文教育。語(yǔ)文作為交際工具，它不僅要求重視詞句的運(yùn)用，更要向?qū)W生傳承人文思想，使其健全人格、陶冶品德、熏陶情感，形成可貴的思想品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科的作用。然而，大多教師還是重知識(shí)的講解和分析，讓學(xué)生大量背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和培養(yǎng)，忽視語(yǔ)文人文教育獨(dú)特的職能和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)種種問(wèn)題，歸根到底在于傳統(tǒng)教學(xué)和新課改兩種理念的沖突，在于應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩種教育模式的沖突。新課程理念的推進(jìn)，必然沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，必然突破應(yīng)試教育的弊端，因此，提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)效，必須落實(shí)新課程理念，在新課程理念指引下，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)形式，所謂“不破不立”就是這個(gè)道理。

1.興趣入手，重視“預(yù)設(shè)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，小學(xué)生的注意力不夠集中，集中時(shí)間很短，且容易受到外界各種因素的影響。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視“預(yù)設(shè)”，從學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)出發(fā)，多分析一下應(yīng)對(duì)課堂“生成”的手段和方法，一旦遇到突發(fā)情況，能夠迅速集中學(xué)生分散的注意力。

2.強(qiáng)化合作，突出交流。新課改指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是教師的講授、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要相互合作，相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，突出體驗(yàn)和感悟，將自己的看法和見(jiàn)解呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量呈現(xiàn)較為完整的意見(jiàn)和結(jié)論。這時(shí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的合作者、指引者、交流者，而教師角色的轉(zhuǎn)變則成為高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

例如，關(guān)于“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)，我讓學(xué)生6人為一個(gè)合作小組，并指定小組長(zhǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，“尋找街頭門(mén)店、廣告牌上的錯(cuò)別字，每個(gè)小組完成后，讓家長(zhǎng)把各組找到的錯(cuò)別字以微信圖片的形式發(fā)到班級(jí)群里，并改正錯(cuò)別字”。這就需要合作與交流，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，他們商量如何利用課外時(shí)間、到哪幾條街道、如何有效識(shí)別錯(cuò)字、如何相互交流成果，等等。教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神體現(xiàn)無(wú)疑。

3.提出目標(biāo)和要求，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀。莎士比亞說(shuō)過(guò)，“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的家庭教育和接受的社會(huì)教育也不盡相同，他們對(duì)作品的理解和看法也千差萬(wàn)別，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀提出具體的目標(biāo)和要求，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡個(gè)性閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，敢于提出自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的看法，主動(dòng)在體驗(yàn)和感悟中尋找閱讀的興趣和快樂(lè)。

例如，注意掌握閱讀的方法（泛讀、精讀、略讀、細(xì)讀，等等）;閱讀時(shí)關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段的收集與整理;記錄閱讀的體驗(yàn)和感悟，可以是一兩句話的，也可以是書(shū)寫(xiě)成文的;閱讀視角的轉(zhuǎn)化，要從讀者和作者的視角品讀作品;總結(jié)“文眼”、線索、寫(xiě)作手法、主題思想，等等。

4.適度拓展，重視運(yùn)用。高年級(jí)和低年級(jí)的入編作品有很大的不同，高年級(jí)的很多作品留給學(xué)生思考的空間大，不少作品結(jié)尾之處意猶未盡、欲言又止。這時(shí)，適度拓展，延伸閱讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，可以收到意想不到的閱讀效果。

例如，“別餓壞了那匹馬”，學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生感覺(jué)殘疾青年的謊言被揭穿后，后面還應(yīng)該發(fā)生些故事，但文章卻意猶未盡，總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。我則提出新要求，“謊言被揭穿，文中的‘我會(huì)不會(huì)繼續(xù)到殘疾青年的書(shū)攤讀書(shū)呢？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)一個(gè)小故事?！边@發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們各抒己見(jiàn)，紛紛融入自己的想法，一個(gè)屬于自己、展現(xiàn)自我的故事慢慢勾畫(huà)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)協(xié)調(diào)能力的提升也有很大的幫助，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須遵循新課改的理念，從現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題，采取有效對(duì)策，堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育，不僅要從興趣入手，重視“預(yù)設(shè)”，還要強(qiáng)化合作，突出交流，不僅要提出目標(biāo)和要求，倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，還要適度拓展，重視運(yùn)用，唯有這樣，語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的效果才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。

【作者單位：永安市燕江小學(xué)? 福建】