摘 要：在當今高考的大環(huán)境中，高中數(shù)學(xué)一直是高考的重中之重，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生進行正確有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的發(fā)展方向。問題驅(qū)動是最近新興的一種教學(xué)模式，以問導(dǎo)課、設(shè)計驅(qū)動，能夠科學(xué)有效的建構(gòu)高中數(shù)學(xué)課堂，文章試從問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式研究出發(fā)，探究其現(xiàn)實意義和實施方法。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0046-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.041

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》的新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要摒棄傳統(tǒng)的滿堂“灌輸”的課堂教學(xué)模式，教師首先要解決的問題是如何吸引大家的興趣，明確課堂教學(xué)指導(dǎo)目標。高中生在智力邏輯思維上有了一定程度的提高，但是注意力和專注度都有待提高?；谶@樣的學(xué)情，以問題驅(qū)動高中數(shù)學(xué)課堂非常有必要，能很好地改善當前高中教學(xué)中存在的難題。那么在實施情況中會遇到什么問題呢？如何優(yōu)化問題驅(qū)動教學(xué)模式？

眾所周知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一般分為新授課、練習(xí)課，講評作業(yè)也歸為練習(xí)課，新授課主要是教師向?qū)W生傳授新知識的主要途徑。而在現(xiàn)實教學(xué)活動中，教師往往為了加快教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)，新授課采取直接灌輸?shù)哪Ｊ剑處熤v、學(xué)生聽，便完成了教學(xué)內(nèi)容，這樣雖然是一種便捷的教學(xué)方法，但長遠來看不利于學(xué)生的發(fā)展，一是數(shù)學(xué)課本身具有難度，平鋪直敘的授課方式使學(xué)生缺少興趣，只有讓學(xué)生帶著能動性去學(xué)習(xí)，才能卓有成效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;二是在授課過程中難以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生長期被動接受，沒有形成自己思考、自己研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是沒有完成正常的教學(xué)流程，在學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是必不可少的環(huán)節(jié)，如果教師在課堂上直接講授所有知識，學(xué)生極易因為惰性忽視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，這樣對學(xué)生解題和數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高都有著不利影響。因此，問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

一、結(jié)合課程標準，明確驅(qū)動問題

課程標準是教學(xué)組織實施的主要依據(jù)，也是考試大綱和平時教學(xué)目標制訂的主要標準，只有牢牢把握住課程標準的方向，才能使教學(xué)貼合時代脈絡(luò)，貼合高考對學(xué)生的要求。在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，首先教師需要明確驅(qū)動的問題是什么，這個問題不能是一個隨便的問題，而是要使這個問題成為聯(lián)系整節(jié)課的一條線索，對它的解決貫穿整個課堂，同時這個問題可以拆解成循序漸進的小問題，才能夠適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線與方程”這一節(jié)課中，教師可以循序漸進，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為四個層次，先提出貫串全課堂的一個問題，“曲線方程是什么”，其一為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解曲線方程，明確曲線方程的概念，記憶曲線方程的數(shù)學(xué)表達，以及了解特殊的曲線方程，從宏觀到微觀。其二為引導(dǎo)學(xué)生怎么求解曲線方程的表達式，這個可以將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會自主解答問題。其三為通過不同的平面直角坐標系，對同一曲線方程的影響進行分析，能夠合理建立平面直角坐標系。其四為能夠自主分析一些簡單的曲線方程，學(xué)會利用坐標法解答數(shù)學(xué)問題。這樣會使數(shù)學(xué)課堂更有邏輯，更便于學(xué)生掌握。

二、組織預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，靈活布置問題

問題驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，教師提出問題后，回答問題的主體是學(xué)生。為了使學(xué)生能夠順利回答問題，教師需要布置一定的課前預(yù)習(xí)問題，并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過小組探究或者是課堂上教師教授的形式解決問題。這樣可以使每位學(xué)生明確自身的學(xué)情，因材施教，自身有選擇性、有重點地去學(xué)習(xí)，達到事半功倍之效。例如在進行導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)時，教師可以將課本中簡單的基礎(chǔ)習(xí)題布置為預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣學(xué)生就會通讀教材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的了解，在課上重點交流自己不會的問題以及完成老師的重點問題，有利于提高課堂效率和學(xué)生的專注度。

三、引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)問題、促進探究思維

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題是驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索的動力，那么發(fā)現(xiàn)問題解決問題則是對學(xué)生提出了更高層次的要求，只有學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能激發(fā)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中老師設(shè)置問題驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己研讀教材，設(shè)置問題，自主探索，在教與學(xué)中以問題驅(qū)動式進行雙向的互動，交流，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，達到教學(xué)目標。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性十分強的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于對基礎(chǔ)知識的掌握，也不應(yīng)止步于老師設(shè)置的問題。只有這樣才能夠切實有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列時，學(xué)生可以對空間關(guān)系多進行思考，并進行提問。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題驅(qū)動式教學(xué)是一個值得發(fā)展的模式，授之以漁不如授之以漁，通過問題的聯(lián)系，能夠使數(shù)學(xué)課堂更加充滿效率，在一定程度上照顧每位同學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)情，最終實現(xiàn)提高學(xué)生解題能力和邏輯思維的思考能力，幫助學(xué)生更加有自信的去迎接高考的挑戰(zhàn)，在實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的過程中，也會遇到許多問題，需要教師結(jié)合科學(xué)理論和教學(xué)實踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)完美的教學(xué)。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：覃煜（1978.3— ），男，漢族，廣西桂平人，中教一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。