周云

◆摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，語文的地位逐漸提高，作為中國人，我們首先應該要學好語文知識，讓語文的足跡遍布天下。而作為語文教師的我，也在嘗試用創(chuàng)新的方式將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，讓學生們的語文素養(yǎng)在閱讀教學的過程中能體現(xiàn)出來，感受閱讀魅力的同時，體驗課內(nèi)外閱讀的融會貫通，讓語文知識能在學生的腦海中形成畫面感，形成有效的輸入和輸出。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課堂閱讀;課內(nèi)外;語文素養(yǎng)

語文是生活的代表，也是全能王。在語文知識的海洋中，只有將語文的核心素養(yǎng)充分的展現(xiàn)出來，才能有助于其他科目的學習，讓學習不再是枯燥的事情，更多的時候是知識的相互銜接和貫通，而課內(nèi)外閱讀就是體現(xiàn)語文包攬萬象的一個較好的形式，學生們能在閱讀中學到很多知識，掌握更多的技能，并能在知識的海洋中盡情舒展遨游。

一、語文課內(nèi)外閱讀教學的重要意義

小學高年級的學生，在閱讀方面已經(jīng)沒有像低年級學生一樣的障礙了。因此，必須在閱讀的廣度上能有所拓展。但是由于小學生整體的年齡還是處于較小的階段，很多時候淺顯的社會閱歷讓小學生們在認識世界的道路上有了障礙，因此，課內(nèi)外閱讀的相互銜接是非常重要的，小學的閱讀不僅包含著課內(nèi)閱讀，還包含著課外閱讀的范疇。學生們除了掌握課內(nèi)的閱讀教學之外，可以根據(jù)自己的喜好進行課外選擇性的閱讀，這種閱讀一般是在課外由學生們自主完成的。因此，課堂閱讀中教師的引導方式對學生們的影響是潛移默化的，是啟發(fā)性的，對小學生課外閱讀訓練是有實踐性意義的。而且課內(nèi)外閱讀的銜接性更能讓學生了解課內(nèi)外的知識，掌握更豐富的技能，在閱讀的速度和準確率方面有所提高，也能在閱讀的感悟能力方面有所提升。此外閱讀的技巧掌握也是非常重要的，只有讓課內(nèi)外閱讀同時進行，才能真正將小學生的語文核心素養(yǎng)充分展現(xiàn)出來，才能讓小學生在今后的學習道路中光添彩。

二、利用多種教學模式豐富課內(nèi)外閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)

新課程改革是我們在語文教學中的指南針，也是我們教師教學的方向，新課標中要求要拓展小學生的閱讀面，而高年級的小學生在閱讀方面更應該結(jié)合新課標的要求進行相應的貫徹，讓閱讀能力逐漸提升。作為語文教師就應該進行方法上的引導，這樣的引導不僅要進行方法上的創(chuàng)新，更要進行理念上的規(guī)劃，讓小學生們的積極性和閱讀的動力充分地激發(fā)出來，充分展示學生們的無限活力，讓學生們通過課內(nèi)外文本的閱讀和讀物之間產(chǎn)生相應的聯(lián)系，進行深度的心靈溝通，進行升華，充分展現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。

（一）通過互動式的課內(nèi)外閱讀教學模式，提升學生語文核心素養(yǎng)

語文教學是開放式的課堂，也是一個充滿著教師和學生互動的課堂，教師不可能自己在課堂中自言自語，只有和學生們言語上進行互動，才能讓小學生們真正將閱讀教學的內(nèi)容表達出來。而閱讀教學過程的設計應該是將學生和學生、學生和教師、學生和文本之間的互動結(jié)合起來，共同形成和諧的語文課堂展示畫面。例如，在教學人教版五年級上冊《七律長征》這篇詩文的時候，我們能通過七律古詩側(cè)面的看到長征的艱辛和路途上所遇到的重重困難，但是作為小學生的角度來講，對詩文的理解只是停留在一個表面的﹑膚淺的層次，而且這首僅僅是反映了長征路上的一小部分事跡，沒辦法展現(xiàn)出來全部過程，更無法讓學生真正領會到長征路途中遇到的故事，因此，這時課內(nèi)外閱讀的銜接作用就能很好地展現(xiàn)出來了。教師可以讓學生們閱讀解放軍出版社出版的課外讀物《長征——前所未聞的故事》，從這本課外讀物中，小學生能看到關(guān)于長征路上的各種我們沒有聽說過的故事，從而體會當時長征路上的種種艱辛和困苦。同時，這也是在恰當?shù)臅r機進行恰當?shù)牟迦?，讓學生們通過課內(nèi)外結(jié)合，展示故事的同時體驗長征路。教師可以在閱讀后開展一個小小的閱讀交流會，讓學生交流自己聽說過的長征小故事，也可以分享自己讀書的心得，這樣一來，小學生們通過課內(nèi)外銜接閱讀，思想就被充分打開了，這是提升語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。

（二）利用表演形式穿插課內(nèi)外閱讀教學模式，提升學生語文核心素養(yǎng)

學生們在進行閱讀的過程中，只有充分保持興趣，才能更好地將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，展現(xiàn)語文的無窮魅力。例如在人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學時，由于是童話故事，因此在教學過程中應該充分展現(xiàn)童話故事的閱讀教學模式，教師可以引導學生將課內(nèi)的文章進行課本劇編演，學生們要想編出一個好的劇本，就必須要進行細致地閱讀，這也是倒逼學生閱讀的一種模式。而這遠遠不夠，學生們對童話故事的了解不能僅限于此，教師還要將課外的童話故事引入課堂，讓學生們閱讀《安徒生童話集》，在閱讀每一篇童話的時候都能認真感受童話世界的魅力，有必要的情況下可以讓小學生們進行小型的童話編寫。而教師在安排的時候要分小組讓小學生們進行閱讀，并且每個小組選擇一篇安徒生童話中的故事進行課下排練、課堂表演，讓學生們充分體會童話故事的魅力。形式可以是多種多樣的，可以是課本劇表演、也可以是故事展演，形式讓學生們自行確定，這也是促使小學生進行閱讀的手段，學生們要進行表演就必須認真閱讀并且深刻領會，這樣的方式更能提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文閱讀課堂中還能利用好多媒體等現(xiàn)代化信息手段進行課內(nèi)外閱讀，讓學生們通過閱讀﹑交流﹑探討﹑總結(jié)等，逐漸提升自己的閱讀能力和讀取信息的能力，逐漸增強同學之間的團結(jié)協(xié)作以及凝聚力，從而培養(yǎng)學生們在知識的整合中逐漸提升語文的核心素養(yǎng)。

三、小結(jié)

小學語文閱讀教學中的課內(nèi)外互動性教學模式有助于教師和學生、學生和學生、學生和閱讀文本之間的深度交流，可以有效地提升學生的閱讀興趣，并且將課內(nèi)外的閱讀有效結(jié)合，而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，能讓學生們開闊眼界的同時，更有助于學生們在課內(nèi)外的閱讀中真正吃透弄懂語文的含義，體會語文的真正魅力，為今后學生的發(fā)展奠定基礎，學生的課內(nèi)外銜接能力和展演能力更是對提升小學生的語文核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，這是展現(xiàn)新時代小學生的閱讀新風貌的方式，更是體現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵手段。

參考文獻

[1]劉云.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有機結(jié)合.課外語文，2017（19）.

[2]吳艷萍.小學語文閱讀教學中情感的激發(fā)與體驗[J].考試周刊，2018（85）.

[3]武楠.部編本語文“快樂讀書吧”教學現(xiàn)狀分析[J].考試周刊，2018（85）.