多維課堂引導(dǎo)，靈性提升寫作能力

王美鈴

【摘? 要】新課改的不斷推行使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方式有了不斷創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)使自己的寫作水平有所提高，而且能夠通過(guò)有效掌握適合自己的寫作技巧對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是隨著教育的不斷發(fā)展，只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以更加適合學(xué)生的方式進(jìn)行指導(dǎo)和提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 教學(xué)策略? 能力提升

寫作是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文水平的一個(gè)考察，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的字、詞、句最終都要以文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這也對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)更高的要求。因此為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中不會(huì)因?yàn)榈图?jí)錯(cuò)誤而影響整體的寫作質(zhì)量。為了達(dá)到這一目的，不論是在專題寫作教學(xué)中還是在日常的課文講授中，教師都應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、融合課文學(xué)習(xí)，靈性提升寫作能力

在小學(xué)教學(xué)中，教師一般不會(huì)抽出許多時(shí)間為學(xué)生專門進(jìn)行寫作內(nèi)容的講解，但是卻可以在課文內(nèi)容講解時(shí)穿插進(jìn)行這一活動(dòng)，這也是在有例子的前提下進(jìn)行的一種有效的講解方式。教師如果僅憑專門的理論講解會(huì)讓學(xué)生聽得云里霧里、不知所云，但是教師如果能夠更好地利用課本內(nèi)容或者其他的優(yōu)秀范文，那么學(xué)生理解起來(lái)就顯得更加容易。教師在講解某一個(gè)句式時(shí)可以從中抽出相關(guān)內(nèi)容作為范例，讓學(xué)生了解其他作者是如何應(yīng)用這一句式的。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以讓學(xué)生在了解相關(guān)內(nèi)容之后，以仿寫的形式提高自己的應(yīng)用水平，真正在寫作過(guò)程中能夠運(yùn)用自如。

例如，教師在講授關(guān)于一些“寫景”的文章時(shí)，就可以通過(guò)課本中的相關(guān)課文讓學(xué)生對(duì)于寫文章有一個(gè)初步的了解，對(duì)于他們自己來(lái)描寫景物時(shí)有一個(gè)參照和依據(jù)。其中《秋天的圖畫》和《黃山奇石》都是典型的寫景文章，作者從不同的角度以不同的手法來(lái)描寫自己觀看到的景物，學(xué)生在閱讀這些課文時(shí)也能對(duì)此加以借鑒，例如自己可以描寫其它季節(jié)的不同景物或者自己游覽過(guò)的別的景觀。在寫作內(nèi)容上，作者對(duì)文章內(nèi)容的安排也有一定的借鑒意義，從上到下或者從聽覺到視覺，這些都可以成為學(xué)生拿來(lái)借鑒引用的內(nèi)容，使自己的文章結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加豐富。

二、借力課外閱讀，靈性提升寫作能力

課外閱讀是學(xué)生獲取額外知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源和途徑，學(xué)生通過(guò)這種方式也能與其他人拉開差距，獲得不同的背景知識(shí)，這在寫作應(yīng)用中也起到很大作用。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)僅僅讓學(xué)生以課本知識(shí)為學(xué)習(xí)的唯一參照，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間多去閱讀適合他們這個(gè)年齡階段的書目，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且在閱讀過(guò)程中能夠提取有益知識(shí)，對(duì)其語(yǔ)文綜合能力的提高都有很大幫助。當(dāng)然在課外閱讀過(guò)程中教師仍然發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生所選擇的符合自己興趣的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提前瀏覽和閱讀，保證這些內(nèi)容描寫真正符合學(xué)生這個(gè)年齡階段和群體。

例如，學(xué)生在寫關(guān)于“夢(mèng)想”這一類文章時(shí)，教師就可以指導(dǎo)他們閱讀優(yōu)秀的范文，可以通過(guò)閱讀作文書或其他現(xiàn)有的教輔材料中的文章來(lái)尋找寫作靈感和寫作方法。其實(shí)學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中也會(huì)遇到許多類似主題的內(nèi)容，教師就可以讓他們自己聯(lián)想這些內(nèi)容，然后將其加以借鑒和改造，變成自己的東西。當(dāng)然這并不代表讓學(xué)生去抄襲別人的內(nèi)容，而是在已有的素材之上，通過(guò)自己的實(shí)際，在借鑒別人基礎(chǔ)上對(duì)自己的內(nèi)容進(jìn)行豐富和重新創(chuàng)造，使之成為一篇更加優(yōu)秀的文章。由于學(xué)生在這個(gè)年齡階段寫作水平并不高，教師也不能為他們提出過(guò)高的要求，因此對(duì)于其引用的比較突出的句式和寫作方法，教師都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作充滿信心，只有這樣才能為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，靈性提升寫作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)最先想到的不是通過(guò)理論知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，而是會(huì)聯(lián)想自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)這些內(nèi)容來(lái)理解并找到解決問(wèn)題的方法。在寫作時(shí)也不例外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)情境來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作素材，讓他們真正有內(nèi)容可寫、有真實(shí)情感可以抒發(fā)，這樣也能避免學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律、滿篇空話套話的情況發(fā)生。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，其中讓學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)設(shè)是一種比較有效的方式，可以盡可能避免由教師“代替”學(xué)生思考的情況。

例如，學(xué)生在寫關(guān)于“我的家庭”的文章時(shí)，教師就可以以此為主題讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓組內(nèi)的成員分享自己的家庭趣事或者寫作思路，學(xué)生能夠從別人的角度受到啟發(fā)來(lái)組織自己的語(yǔ)言、描寫關(guān)于自己的家庭趣事，同時(shí)也能通過(guò)自己的分享聯(lián)想到更多生活情境，使作文內(nèi)容更為豐富。除了這一內(nèi)容的應(yīng)用之外，其他的許多內(nèi)容都可以與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相聯(lián)系，并且讓學(xué)生通過(guò)分享的形式互相啟發(fā)，得到更多的作文素材。教師在學(xué)生分享的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理指導(dǎo)，讓他們能夠通過(guò)正確的言語(yǔ)表，真正在寫作過(guò)程中使運(yùn)用的語(yǔ)言更加合理順暢，達(dá)到更好的效果。

總之，提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)方式有很多，但是教師應(yīng)當(dāng)注重利用形式，不能單一地以提高學(xué)生的寫作水平為最終目的，而是應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上選擇適合他們的教學(xué)方法，并對(duì)原有的教學(xué)形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，只有這樣才能讓學(xué)生真正在初步接觸階段就對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生好感，并且在后續(xù)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不容易產(chǎn)生抵觸情緒，逐步提高他們的寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王香萍.談如何提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果【J】.中國(guó)校外教育，2017（21）