智慧云平臺在行政管理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

賀林

[摘要]主要結(jié)合行政管理學(xué)課程使用智慧云平臺進(jìn)行的課程教學(xué)改革進(jìn)行分析。智慧課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師對學(xué)生缺乏全面了解，考核缺乏針對性，難以實現(xiàn)過程管理，學(xué)生能力不能得到強化訓(xùn)練等問題，在課程改革中注重課前課程資源的學(xué)習(xí)，課堂上注重發(fā)揮學(xué)生主體性，課后加強專項鞏固練習(xí)，強化學(xué)生能力，并改革課程考核分值設(shè)置，強化過程管理。通過課程改革拓寬了課堂教學(xué)，加強了師生間交流互動，有效調(diào)動了學(xué)生的主動性，教學(xué)效果得到提高。

[關(guān)鍵詞]智慧云平臺;行政管理學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法改革

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0094-02

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一項重大進(jìn)步，它改變了人們生活的方方面面，在教學(xué)方面它的作用也越來越顯現(xiàn)出來。面臨很多學(xué)校都存在的學(xué)生上課看手機的問題，各個管理部門想出了各種各樣的應(yīng)對措施，目的都是杜絕學(xué)生上課玩手機，而智慧課堂的出現(xiàn)卻改變了管理的方向，它是通過課堂的PC端，學(xué)生手機端的互動，開展教學(xué)活動的創(chuàng)新方式。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院作為一所民辦本科高校，在學(xué)生教學(xué)改革方面的投入非常充分，學(xué)校引入智慧云平臺，首先在思政類專業(yè)課程中進(jìn)行了嘗試，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)校在其他專業(yè)也進(jìn)行了嘗試。本文主要研究智慧云平臺在行政管理課程運用中對教學(xué)改革的啟發(fā)。

二、傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

行政管理學(xué)是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院行政管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，該課程是一門傳統(tǒng)理論性較強的課程，課程設(shè)置為48學(xué)時的理論教學(xué)。傳統(tǒng)方式教學(xué)過程中存在以下問題，不利于教學(xué)效果的提高。

（一）對學(xué)生的學(xué)情掌握不全面

傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師課前布置的預(yù)習(xí)或查資料的作業(yè)，沒有辦法了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，或?qū)W生對資料的查找情況如何。此外，大學(xué)課堂上教師為了能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計了多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如搶答、小組討論、信息分享等，但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，會發(fā)現(xiàn)主動參與課堂的學(xué)生基本固定下來，其他學(xué)生很少參與，甚至在整個教學(xué)過程中從未發(fā)言。這樣一來，教師就不能了解這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不知道學(xué)生對知識的理解掌握程度。當(dāng)教師對學(xué)生情況缺乏反饋信息途徑的時候，教師的教學(xué)設(shè)計就會缺乏針對性，可能不符合學(xué)生的實際情況，非常不利于學(xué)生積極性的調(diào)動以及教學(xué)效果的提高。

（二）教師對學(xué)生的考核缺乏針對性

行政管理學(xué)的課程考核分為平時成績和期末考試，其中平時成績占20%，期末成績占80%。這種劃分使學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，而是過于依賴最后的教師劃重點，突擊背誦。同時，傳統(tǒng)的學(xué)生平時成績考核中，教師將平時成績劃分為出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂討論、回答問題等形式，看似形式多樣，但是經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗以及同行交流發(fā)現(xiàn)，平時成績考核的主觀性特別強，實際上教師經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，并不能叫出所有學(xué)生的名字。更有教師反映最后的平時成績中課堂表現(xiàn)靠的是臉熟或經(jīng)常坐在前排，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀，實踐證明，坐在前排的學(xué)生也不全都是對知識領(lǐng)悟好的學(xué)生。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生平時成績的考核缺乏針對性，且學(xué)習(xí)過程的考核難以實現(xiàn)。

（三）學(xué)生能力得不到鍛煉，自主性較弱

傳統(tǒng)行政管理學(xué)課程講授過程中，教師為了增強課程的理論與實踐的聯(lián)系多采用案例分析的方式展開，希望加深學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，課堂上教師采用的案例可以吸引學(xué)生的注意力，一定程度可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，但在案例分析的過程中則仍以教師分析講解、學(xué)生聽的模式進(jìn)行。這樣一來學(xué)生的主動思考意識不足、自主性得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生僅僅為了完成課程作業(yè)而去看書，為了通過期末考試而去死記硬背理論，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是被動的、機械的。不難猜出這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生拿到了文憑，卻不具備與文憑相匹配的知識和能力。同時，學(xué)生運用知識分析問題的能力就得不到鍛煉。從授課經(jīng)驗來看，經(jīng)過教師分析后學(xué)生對案例的理論知識能夠很好地理解，但當(dāng)獨自去分析案例的時候往往遇到不知從何下手，或照搬書本理論的問題。此外，當(dāng)現(xiàn)實生活中發(fā)生了理論涉及的案例時，卻不能辨別出該事件涉及哪些理論，說明學(xué)生對理論知識的理解停留在較低層面，即多停留在知識的記憶層面。

三、基于智慧云平臺的課程設(shè)計

（一）基于智慧云平臺的課堂教學(xué)安排

智慧課堂主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師的教學(xué)設(shè)計從課中擴展到課前、課后環(huán)節(jié)，加強師生之間的交流互動，教師可以了解到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地進(jìn)行解決，并將傳統(tǒng)的以教師“教”為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而增強其對知識的理解和吸收。此外，借助智慧云平臺，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)過程的分值，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。教師根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）智慧云平臺對行政管理學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

1.課前分享學(xué)習(xí)資源，課后有針對性地輔導(dǎo)

借助智慧云平臺，教師可以將教學(xué)從課堂拓寬到課前及課后環(huán)節(jié)。首先，將知識前移到課前環(huán)節(jié)。課前，教師通過平臺的任務(wù)管理給學(xué)生發(fā)送需要閱讀的資料，學(xué)生通過手機端進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在推送的內(nèi)容后進(jìn)行問題設(shè)計，使學(xué)生在閱讀后回答問題及發(fā)表觀點，教師通過平臺的數(shù)據(jù)反饋，及時了解每個學(xué)生對問題的認(rèn)識，其中案例分析提前推送給學(xué)生，節(jié)約課堂時間。在此基礎(chǔ)上，教師在講解了重點理論知識后，結(jié)合課前相關(guān)的資料組織學(xué)生分組討論，學(xué)生就問題互相評價，教師則主要分析解答學(xué)生遇到的共性問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

其次，加強課后輔導(dǎo)及時解答學(xué)生問題。智慧云平臺里為教學(xué)提供了很多相關(guān)的案例，教師在教學(xué)過程中可以選擇其中一個案例進(jìn)行分析，課下教師通過智慧云平臺以作業(yè)形式向?qū)W生推送一兩個案例，此外，平臺上的案例庫是開放的，學(xué)生可以通過手機端課下學(xué)習(xí)，強化理論知識。智慧云平臺為師生間學(xué)習(xí)交流提供了很好的平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，或案例分析時的解答，主動找到某個學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，詢問學(xué)生原因，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識的梳理及輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過平臺找到教師進(jìn)行提問，很好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動，拓寬了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。平臺記錄了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這樣教師通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)以及借助平臺的各種交流就可以從多角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想認(rèn)識等。

2.改革課程考核形式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查

行政管理學(xué)課程改革后借助智慧云平臺將學(xué)生平時成績與期末成績比例進(jìn)行重新分配，并將平時成績設(shè)置了更加細(xì)致的層面。

其中，案例分析及課堂討論占的比例比較大，主要借助智慧平云臺進(jìn)行痕跡管理。在通過智慧云平臺發(fā)送案例時設(shè)置了學(xué)生完成案例的時間要求，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的問題，即可得到案例分析的分值，通過智慧云平臺可以保證每個學(xué)生都必須要進(jìn)行案例的分析，教師通過平臺可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生案例分析中的問題，在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。

課堂討論可以開展學(xué)生小組之間的互相討論，互相評價。如果采用小組討論的方式，小組自行選出代表發(fā)表對問題的看法，小組代表的成績即為所有成員的成績，教師對各小組成績及時進(jìn)行登記。討論也可以采用集體討論形式，此時借助智慧云平臺，學(xué)生在手機APP上進(jìn)行討論交流。根據(jù)課程教學(xué)48學(xué)時，共16周24次課，教師共設(shè)計10次課堂討論，滿分30分。

四、結(jié)語

經(jīng)過一個學(xué)期的試用，智慧云平臺為行政管理學(xué)課堂的教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于培養(yǎng)獨立思考的創(chuàng)新性人才，提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，同時教學(xué)評價更加真實客觀，收到了良好的教學(xué)效果。

同時經(jīng)過課程改革，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的實用價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并自覺運用理論知識去分析社會現(xiàn)象。例如，某學(xué)生在學(xué)習(xí)了行政領(lǐng)導(dǎo)一章的課前組織管理創(chuàng)新案例后，能夠?qū)ζ渌谏鐖F工作提出改進(jìn)建議，并得到管理教師的認(rèn)可。此外，有部分學(xué)生能夠自主制訂學(xué)習(xí)計劃、咨詢學(xué)習(xí)方法、咨詢考研及談?wù)搶W(xué)習(xí)感受等。

雖然智慧云平臺為教學(xué)提供了很多便利，但并不意味著課程只要使用該平臺就一定能提高教學(xué)效果，任何教學(xué)形式的改革都是對教師教學(xué)的輔助，智慧云平臺對課堂教學(xué)效果的影響，主要還需要教師結(jié)合課程的性質(zhì)及特色對其教學(xué)活動認(rèn)真設(shè)計，這樣才能充分發(fā)揮平臺的功能。這就要求教師不斷提高教學(xué)技能、靈活運用各種教學(xué)方法，正所謂“教學(xué)相長”且“學(xué)無止境”，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，從而激發(fā)學(xué)生以熱情飽滿的情緒學(xué)習(xí)與思考，并在學(xué)習(xí)過程中感受知識的魅力，經(jīng)過努力掌握知識技能，成為對社會有用的人。

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