新形勢下老年教育教學(xué)方法的思考

鄭姝

[摘 要] 2017年國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》，計(jì)劃到2020年基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規(guī)范有序的老年教育新格局，給老年教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。由于我國老年大學(xué)的起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，在老年教育的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題。結(jié)合老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前老年教育所面臨的主要問題進(jìn)行分析闡述，并對新形勢下老年教育的教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行思考，以期形成可推廣借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為老年學(xué)習(xí)者提供更加多元化、個性化、便捷高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 老年教育；教學(xué)創(chuàng)新；研討式教學(xué)；活動式教學(xué)

[中圖分類號] G777 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0042-02

自20世紀(jì)80年代我國建立第一所老年大學(xué)起，至1996年《中華人民共和國老年人權(quán)益保障法》頒布并把老年教育納入終身教育體系，鼓勵社會辦好各類老年學(xué)校，我國的老年教育事業(yè)逐步進(jìn)入有計(jì)劃發(fā)展時(shí)期，老年教育越來越被社會所關(guān)注。2017年國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》（下文簡稱《規(guī)劃》），指出在“十三五”期間要落實(shí)老年教育的發(fā)展規(guī)劃，擴(kuò)大老年教育的資源供給，拓展老年教育的發(fā)展路徑，加強(qiáng)老年教育的支持服務(wù)，創(chuàng)新老年教育的發(fā)展機(jī)制，優(yōu)先發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，促進(jìn)各級各類學(xué)校開展老年教育。到2020年，基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規(guī)范有序的老年教育新格局。《規(guī)劃》的印發(fā)給老年教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。

一、老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求分析

自1982年我國計(jì)劃生育政策實(shí)施以來，已經(jīng)有一批獨(dú)生子女家庭的父母步入老年，為了排遣子女不在身邊的孤寂，豐富老年生活，他們希望在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，可以結(jié)交朋友，打發(fā)閑暇時(shí)間，老年大學(xué)為他們提供了理想的社交場所。

老年學(xué)員參加老年大學(xué)學(xué)習(xí)更多考慮的是自身的興趣愛好，有很多學(xué)員退休后選擇參加老年教育，正是為了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己多年的興趣愛好。處于這一年齡階段的人，生活壓力較輕，家庭負(fù)擔(dān)不重，在發(fā)展自身的才能和興趣方面具有較大的可能性和便利條件。

博頓·劉易斯、拜斯（Buys）和拉威·基欽（Lovie-Kitchin）的研究成果指出了老年人參加老年教育學(xué)習(xí)最常見的原因，即“鍛煉思維、培養(yǎng)心智、保持身心健康、追求個人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，保持個人意志”。威茲諾（Withnall）的神經(jīng)學(xué)方面研究成果表明，晚年的精神訓(xùn)練有利于提高智力，使老年人維持身心健康，并且有助于減緩記憶衰退[1]。沃爾夫（Wolf M A）通過大量的研究發(fā)現(xiàn)那些有精神刺激體驗(yàn)的老年人記憶衰退較少，并且他們的語言功能可以持續(xù)發(fā)展到70多歲[2]。

二、對當(dāng)前老年教育問題的反思

由于我國老年教育起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。有的教學(xué)者把老年教育當(dāng)作純粹的文化教育，或者只當(dāng)作單純的娛樂教育，甚至將它與成人教育混為一談。這不僅脫離了老年大學(xué)教育的初衷，造成了教學(xué)效率低下，還會使老年學(xué)員對老年教育的教學(xué)意義產(chǎn)生質(zhì)疑和誤解，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。老年教育教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)此類問題的根本原因是我們忽視了對老年大學(xué)教學(xué)方法的研究，生搬硬套普通高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期固守傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法，忽視了老年群體的具體特征，不能在教學(xué)中形成良好互動，從而出現(xiàn)教學(xué)效果弱化的尷尬局面。對老年大學(xué)的教育工作者而言，應(yīng)該著力從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

與傳統(tǒng)意義的教育的目標(biāo)不同，大多數(shù)老年人接受老年教育不是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能以謀求職業(yè)，而是為了提高個人生活質(zhì)量，是從個人的興趣愛好出發(fā)的休閑性學(xué)習(xí)，讓自己的晚年生活更充實(shí)。因此，從事老年教育工作的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合老年人實(shí)際，緊扣教育目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，大膽引入新思想、新知識、新經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代人文教育，以滿足廣大老年人日益增長的對高層次、高品位、高質(zhì)量精神文化產(chǎn)品的需求。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

不同年齡、專業(yè)背景、受教育水平、工作經(jīng)歷等的老年學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)課程有不同的需求，這就要求老年教育的課程內(nèi)容需要具備多樣化的特點(diǎn)。江曼莉等學(xué)者的調(diào)研數(shù)據(jù)表明[3]，老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求存在明顯多樣化的特征，他們對實(shí)用性較強(qiáng)的課程需求更強(qiáng)烈，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，希望自己所學(xué)的知識能夠迅速運(yùn)用于實(shí)際，如旅游英語、攝影以及針織等課程。

在課程設(shè)置上，教學(xué)者還可以根據(jù)老年學(xué)員的興趣愛好，在開設(shè)音樂、舞蹈、書法、繪畫等傳統(tǒng)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，積極嘗試開設(shè)如計(jì)算機(jī)技術(shù)、幼兒教育、烹飪等實(shí)用的創(chuàng)新課程。可以結(jié)合老年學(xué)員的具體情況，堅(jiān)持以實(shí)踐為主、理論為輔的教學(xué)方法，選用圖文并茂的老年學(xué)習(xí)教材，通過淺顯易懂的教學(xué)方式為老年人服務(wù)。

（三）改進(jìn)授課方式

當(dāng)前，“我講，你聽”的傳統(tǒng)面授式教學(xué)是老年教學(xué)的主要形式。這種填鴨式教學(xué)使教師的主導(dǎo)作用未能很好地發(fā)揮，教與學(xué)處于生硬的對立之中，教育效果欠佳。

由于老年教育的特殊性，每個老年學(xué)員的知識基礎(chǔ)和理解能力差別較大，傳統(tǒng)的授課方式還可能會出現(xiàn)有的學(xué)員學(xué)不會，而有的學(xué)員吃不飽的情況。因此老年教育工作者應(yīng)多嘗試使用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法，師生互動，教學(xué)相長。

（四）拓寬教學(xué)渠道

受師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場地等多種因素的影響，當(dāng)前我國老年教育的教學(xué)渠道還比較單一。我國老年教育的教學(xué)渠道目前主要有以下幾種[4]：（1）地方老年大學(xué)，老年大學(xué)是我國目前最普遍的老年教育場所；（2）社區(qū)街道設(shè)立的老年活動中心，老年活動中心為老年人提供了就近接受老年教育的便利條件；（3）廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)越來越成為當(dāng)今老年人參加教育學(xué)習(xí)的主要渠道。

老年教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮老年學(xué)員老有所為的積極性，拓寬學(xué)員走向社會、服務(wù)社會的活動空間，使老年學(xué)員有平臺能充分展示他們的風(fēng)采和作用。很多老年大學(xué)會統(tǒng)一組織舞蹈、戲劇、聲樂等相關(guān)班級的老年學(xué)員積極參與各地市舉辦的大型慶典；定期組織醫(yī)學(xué)保健學(xué)員到老年公寓；積極組織書法、繪畫學(xué)員參加各種書法、繪畫大賽。老年大學(xué)應(yīng)充分利用社區(qū)、公益組織、民間團(tuán)體等社會資源，拓寬教學(xué)渠道，將“學(xué)、樂、為”有機(jī)結(jié)合起來，讓老年人學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

三、老年教育教學(xué)方法的創(chuàng)新思考

老年人想要如何學(xué)習(xí)以及在哪里學(xué)習(xí)的偏好不同，有些人想要有組織、系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，而有些人則想要一對一的教學(xué)或者自學(xué)為主；有些人希望有正規(guī)課程，而另一些則喜歡非正式的活動。正由于教學(xué)對象的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，當(dāng)今的老年教育可以嘗試在以下幾個方面對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）研討式教學(xué)法

老年人的人生閱歷豐富，知識面較廣，且有較強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，若采用傳統(tǒng)的面授式教學(xué)方法，容易影響老年人對課程學(xué)習(xí)的興趣。而研討式教學(xué)法可以將老年學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識的分享者與傳播者，鼓勵每個老年人主動分享自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果，給予老年學(xué)員展示與交流的平臺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）案例式教學(xué)法

老年學(xué)員由于年齡和身體等原因，在學(xué)習(xí)上存在一定的局限性，如記憶力衰退、學(xué)習(xí)精力欠佳等。有些課程如歷史、文化、哲學(xué)、法律等，理論知識較多，如果依舊采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，難免會讓學(xué)員覺得枯燥乏味，難以消化。在此類課程的教學(xué)上，可以采用案例式的教學(xué)方法，以理論案，以案說理，在教學(xué)中多選舉典型的理論和實(shí)踐結(jié)合好的案例，分條縷析，從而把教學(xué)內(nèi)容講透，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。

（三）活動式教學(xué)法

活動式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)更受老年學(xué)員歡迎，通過舉辦各種形式多樣的活動開展老年教學(xué)，吸引老年人參與，以精彩的活動提升老年人學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)和激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式將團(tuán)隊(duì)教學(xué)與個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)了不同層次老年群體的學(xué)習(xí)需求，使老年人不但鍛煉了身體，學(xué)習(xí)了知識，結(jié)交了朋友，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中獲得滿足感和成就感，充實(shí)了精神生活。

（四）移動式教學(xué)法

隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動式學(xué)習(xí)已成為互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的新方向。老年大學(xué)應(yīng)重視移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為每位老年學(xué)員制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將相關(guān)的課程教學(xué)資源通過手機(jī)網(wǎng)絡(luò)差別化地推送給學(xué)員，并定期對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行在線評估。同時(shí)，加大適合老年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)微課程建設(shè)，以課程內(nèi)容新穎、知識點(diǎn)精悍的碎片化的教學(xué)形式，吸引老年群體自主學(xué)習(xí)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，以老年學(xué)員為主體、教學(xué)為引導(dǎo)，讓學(xué)員自己尋找解決問題的方法。課程前期讓學(xué)員帶著疑問認(rèn)真預(yù)習(xí)，課程開始讓學(xué)員帶著問題探究，課程結(jié)束后留一些懸念讓他們在實(shí)踐和討論中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

啟發(fā)教學(xué)可以運(yùn)用一問一答、一講一練的方式來體現(xiàn)，也可以在課程中生動講解給學(xué)員留下深刻的印象和產(chǎn)生聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)，使老年學(xué)員的思維得到拓寬和加深，要注意是的是問題設(shè)計(jì)要簡潔明了。總之，學(xué)習(xí)貴在興趣，教學(xué)貴在激發(fā)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Wolf M A.Older Adulthood：The Routledge International Handbook of Lifelong Learning[M].London：Routledge，2009.

[3]江曼莉，郭月蘭.老年大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)研報(bào)告：以上海市X老年大學(xué)為例[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015（6）：72-75.

[4]丁海珍.老年教育形式創(chuàng)新的思考與探析[J].繼續(xù)教育研究，2015（4）：16-18.

編輯 張 慧