柴力達

摘? 要：目前，大學生的體育教學改革正在如火如荼的進行中，考慮到新課改的具體要求及學生的具體問題，很大一部分的一線教育工作者開始實施分層次教學。分層次教學的定義是：根據(jù)不同學生的具體情況采取不同的教學模式，從而推進教學改革。實施這種教學手段能夠根據(jù)現(xiàn)有學生的實際情況制定針對性教學計劃，從而發(fā)揮學生的最大潛能。本文通過分析大學體育分層次教學的現(xiàn)狀及教學問題，提出相應的實踐應用對策的探討，從而有效的推進大學體育的教學改革，促進中國大學體育事業(yè)的發(fā)展，提高新一代高素質(zhì)人才的身體健康水平。

關鍵詞：大學體育? 分層次教學? 實踐應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（c）-0130-02

隨著新課程改革對我國教育的深入推進，課程的設計與實施越來越重視學生的因材施教和個性化需求，注重發(fā)揮教師在大學體育教學中的主導作用，發(fā)揮好“指揮官”的角色。我國教育部2014年印發(fā)的文件《高等學校體育工作基本標準》著重強調(diào)了大學生身體素質(zhì)在綜合素質(zhì)中的重要性，深切的貫徹落實“身體是革命的本錢”這一概念。因此，將有針對性的把分層次教學科學的引入到大學體育的教學課堂中，在著重分析每一位學生的身體素質(zhì)的基礎上，制定合理的配套的教學設計，把學生分成相對應的幾個層次，對不同層次的學生進行針對性的教學，發(fā)揮學生優(yōu)勢，實現(xiàn)大學生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上豐富大學體育教學模式，提高大學體育教育水平。

1? 大學體育分層次教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題

當前大部分大學的體育教學對每個院校的專業(yè)都有設置，而且學生對目前的體育課比較滿意，體育課上學生參與度比較高，每年都會舉辦與體育課相關的學校運動會、趣味運動會等，能夠活躍班級氛圍，豐富了大學生的生活與學習。但還是有很多學校沒有把提高大學生體質(zhì)健康水平工作落到實處，依舊存在著教學觀念的落后、師資力量不足、課程設置不合理等問題急需解決，值得相關部門和教學第一線的大學體育教師進行積極的探索。

1.1 傳統(tǒng)的大學體育教學觀念落實

傳統(tǒng)的“學好數(shù)理化、走遍天下也不怕”的學習理念已經(jīng)深入到學生和家長的內(nèi)心，導致應試教育依舊橫行與教育界，而素質(zhì)教育的相關政策得不到落實，只是一味地關注成績，而忽視學生的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)的教學模式深入人心，很難在較短的時間內(nèi)將教學領域的窠臼徹底改變，還存在著大學體育教學中的教學方法過于陳舊，思想觀念依舊以填鴨式的滿堂灌來講解僵硬死板的理論知識，無法充分實現(xiàn)教學標準中制定的課程目標，從而錯過了青年一代身體素質(zhì)發(fā)展的關鍵期。這使得部分高等院校的教育觀念未得到及時的更新，重視大學與本專業(yè)相關的文化課程，注重學生的學分成績，沒有意識到體育課在整個大學教育中的重要作用。因此在大學體育課中，存在體育教師簡單的按照課本大綱進行授課，采取粗暴式的一刀切的教學方法，忽視了學生的差異性，沒有將分層次教學引入課堂。而這種教學模式最終使學生只關注課堂的教學內(nèi)容和成績，忽略了體育課的根本目的是為了使適齡青年強身健體，提高身體素質(zhì)，這嚴重的降低了大學教育課程的教學質(zhì)量，不利于體育課的正常健康的開展，也忽略了大學體育教學的實際意義，阻礙了我國高等教育改革在大學體育方面落實的步伐。

1.2 體育教師師資配備不足

在整個教育階段，教師引導學生在課堂中學習知識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及必備的邏輯思維能力和基本文化素養(yǎng)。教師不只是教學過程中的指導者，還扮演著朋友和知己的角色，指導學生的學習并挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各大高等院校在整體師資力量充足的情況下，并沒有意識到體育老師數(shù)量及資質(zhì)嚴重不足的情況，出現(xiàn)了幾個專業(yè)共用一個體育老師甚至全校只有個位數(shù)老師的情況。數(shù)量上的欠缺只是一個方面，高等院校對體育老師的培訓也沒有引起必要的重視，只是考試一些基礎的理論知識，缺乏必要的重點培訓和專項培訓，從而整體的高等院校體育教師素質(zhì)低下，不能滿足體育課的專業(yè)要求及大學生對體育項目的需求。現(xiàn)有的教師按照傳統(tǒng)的教學方法進行填鴨式教學，帶著學生在課堂上做統(tǒng)一的基礎訓練及基本的體能項目考察，沒有創(chuàng)新教學模式，使學生認為上體育課就是休息，就只是單純的玩耍，影響大學體育的可持續(xù)性發(fā)展及大學教育的新課程改革。

1.3 大學體育課程設置不合理

在整個受教育時期，無論是社會教育、學校教育、還是貫徹始終的家庭教育，都堅定的認為，作為學生，最重要的是好好學習理論知識，使成績單漂亮。雖然現(xiàn)在高等院校也加入了德育的考察，舉辦各種社團挖掘大學生的興趣愛好點，而且家長開始有意識的培養(yǎng)學生的動手能力和自主創(chuàng)新能力，使學生能夠進行獨立的思考，但是體育依然是三方教育都忽略的科目，沒有身體素質(zhì)做基本的本錢，其他能力再好，也只是空中樓閣。在當前的大學體育課程設置上，大部分專業(yè)的體育課一周只有一節(jié)，而且課程的內(nèi)容安排上，包括基礎的熱身跑、四百米、八百米等課程設置，而且在期末時的體育考試內(nèi)容只涉及以上的基礎項目，沒有創(chuàng)新性，無法從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這樣會直接降低到課堂的教學效果，影響大學生整體的身體素質(zhì)的提高。

2? 大學體育分層次教學的實踐應用對策

針對在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，各大高等院校及體育相關的教育一線工作者需要改善當前的教育現(xiàn)狀，解決在教育過程中出現(xiàn)的問題，將分層次教學貫徹到大學體育課堂中，靈活應用多媒體教學策略，重視整體教學過程體育教學質(zhì)量的提高，注重開發(fā)學生的特長和個性，優(yōu)化教學模式，促進教育改革的可持續(xù)性發(fā)展。