趙坤

摘 要：語言的學(xué)習，聽說是基礎(chǔ)、讀寫是目的。對于幼兒來說，語言教學(xué)的核心是“聽”和“說”。本文從幼兒園語言教學(xué)中常見問題的分析說起，結(jié)合自己教學(xué)實踐經(jīng)驗，從運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強語言教學(xué)的情境創(chuàng)新；營造輕松的教學(xué)氣氛圍，注重語言和游戲相結(jié)合，開展講故事活動等方法，創(chuàng)新情境，提升幼兒語言教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；情景創(chuàng)新；提升；幼兒語言水平

一、正確認識幼兒園語言教學(xué)中的常見問題

1.幼兒語言能力存在差異

現(xiàn)代的家庭結(jié)構(gòu)比較簡單，三口、四口之家是常態(tài)。城市家庭也大多數(shù)生活在樓宇之中，使得這種簡單的家庭結(jié)構(gòu)處于封閉狀態(tài)，交際少、交流少，幼兒的語言表達機會就相對的減少。家長忙碌的家庭，很多幼兒從小就迷上了電子產(chǎn)品，從而導(dǎo)致他們與同伴之間的接觸和交流也相對較少，孩子吶言寡語，語言表達能力很差。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，還有一些家長注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，孩子伶牙俐齒，幼兒之間的語言差距很明顯，這成為幼兒園語言教學(xué)常見難題。

2.語言教學(xué)的模式比較傳統(tǒng)，很少引入現(xiàn)代教育技術(shù)

我國幼兒園的語言教學(xué)發(fā)展的時間并不長，積累的教學(xué)經(jīng)驗并不多，各地采取的是比較傳統(tǒng)的語言教育模式。背書就是常用的語言教學(xué)模式，教師期望學(xué)生通過背誦記憶一些有效的詞匯，豐富幼兒的語言。而實際上，幼兒會認為枯燥的背書會加重自己學(xué)習的負擔，從而不愿意進行語言學(xué)習，這就使得學(xué)生的語言表達和思維能力受到一定限制。

3.語言教學(xué)的方式單一，很少納入游戲、故事等教學(xué)手段

在語言的教學(xué)過程中，教師采用的方式是集中教學(xué)，對于一些語言的培養(yǎng)已經(jīng)形成比較固定的模式。比如：心情好就只能表示為“我好開心”，心情不好就表示為“我很難過”，所以當學(xué)生在描述自己親身經(jīng)歷的事情時，因為語言的貧瘠，從而很難精準的對自己的心情做出明確的表述。這種單一的語言教學(xué)方法，會限制幼兒的語言表達，不利于幼兒的感情抒發(fā)。

二、運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強語言教學(xué)的情境創(chuàng)新

1.在語言教學(xué)中，運用多媒體有效激發(fā)幼兒學(xué)習興趣

在進行農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)時，首先應(yīng)該對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，充分了解幼兒自身的心理和生理特點，結(jié)合幼兒的實際情況來進行教學(xué)計劃的制定，以更加生動、靈活的教學(xué)方法來激發(fā)幼兒對語言學(xué)習的積極性，并培養(yǎng)其將語言能力運用到實際生活的能力，將語言教學(xué)的效果提升到最優(yōu)狀態(tài)。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將刻板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為靈活的動態(tài)情境，能夠非常直觀的向幼兒展示語言的魅力，從而激發(fā)其參與語言活動的興趣，主動投入到語言學(xué)習當中就可以收獲更大的教學(xué)收益。比如在開展相關(guān)文章的品讀活動時，以《動物園》為例，在正式開始活動之前，可以借助多媒體的力量來對動物園內(nèi)具有代表性的動物的聲音進行播放，比如大象、老虎、猴子以及長頸鹿等。隨著每一種動物聲音的展開，來引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考，并提問“這個聲音是誰發(fā)出來的呢”，此時幼兒腦海中便會展開一定的聯(lián)想和想象，自然地就被吸引到教學(xué)過程當中。接著便可以通過視頻播放的形式，來幫助幼兒真切的感受動物園內(nèi)的場景，各種動物的聲音、姿態(tài)和活動。

2.在語言教學(xué)中，運用多媒體有效調(diào)動幼兒的表達積極性

進行語言教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)幼兒想說、敢說、能說并且自發(fā)的喜歡說的教學(xué)環(huán)境，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國現(xiàn)階段部分農(nóng)村幼兒園教師僅僅利用幾張靜態(tài)圖片來作為簡單教具，明顯難以調(diào)動幼兒的參與積極性與學(xué)習的熱情。為了更好地加強農(nóng)村幼兒園語言教學(xué)的力度，需要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，來為幼兒營造靈活、生動的語言環(huán)境。比如，以《陽光》為例，在進行語言活動時，首先可以應(yīng)用多媒體課件來對陽光在窗上跳等各種詩歌情景進行生動的展示，給幼兒營造一個如見其物、 如臨其境的氛圍，培養(yǎng)幼兒想說、敢說、能說并且自發(fā)的喜歡說的能力。

三、幼兒園語言課堂創(chuàng)新情境的教學(xué)實踐

1.營造輕松的教學(xué)氣氛，應(yīng)用適當?shù)脑掝}引發(fā)幼兒的討論

在進行語言教學(xué)的時候，幼師要注意課堂輕松氣氛的營造，千萬不能在太過嚴肅壓抑的氛圍中教學(xué)。太過壓抑的氛圍往往會增加幼兒的心理負擔，從而讓他們產(chǎn)生不敢開口的行為。話題是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的引子。只有學(xué)生有想表達的欲望，才會充分的將自己的語言表達向同學(xué)和教師進行展示，這樣教師采用機會去糾正學(xué)生存在的語言障礙，從而幫助學(xué)生進行克服，使孩子的表達能更加流利和準確。這對于激發(fā)幼兒的大腦發(fā)育十分重要。比如說，在周一的課堂上，因為許多小朋友的家長都帶著孩子進行周末活動，教師就可以以此為話題，向?qū)W生進行詢問：“爸爸媽媽帶你去哪里玩了什么？”“你喜歡這次周末活動嗎？”“如果你長大了，會怎么安排爸爸媽媽的周末生活？”如果學(xué)生一時想不到如何去表述清楚，教師會建議幼兒們畫在自己的圖畫本上，學(xué)生就會邊畫畫邊思考，等學(xué)生畫的差不多了，教師就可以邀請一位同學(xué)進行回答和展示，以方便教師糾正孩子的語言錯誤和思維誤區(qū)，從而使得學(xué)生的語言能力得到提高，也可以鍛煉學(xué)生的想象能力，并教會學(xué)生學(xué)會感恩父母，以自己的語言抒發(fā)自己對父母的熱愛。

2.注重語言和游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒感受語言作品

游戲的融入，利于孩子們掌握語言材料，感受語言作品的主題。3-6歲的幼兒，對語言的理解力、感悟力都比較弱，因此，語言教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，促幼兒感悟語言材料、感受語言作品。帶領(lǐng)幼兒感受語言作品時，應(yīng)根據(jù)孩子們的身心特點而設(shè)定，以期順利達成教學(xué)目標。在引導(dǎo)的過程中，融入游戲，將語言游戲有機結(jié)合，從而突出語言活動的游戲化。

如《小蝌蚪找媽媽》故事教學(xué)時，教師在教學(xué)前，準備青蛙、鴨子、魚兒、烏龜和小蝌蚪等動物的頭飾，講故事之前，將這些頭飾，分發(fā)給不同的幼兒，并讓孩子們帶上，然后，播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻、引導(dǎo)孩子們閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》，讓孩子們邊看邊找到自己要扮演的角色，最后，鼓勵孩子們演一演。表演游戲的開展，不僅讓孩子們理解和掌握故事的情節(jié)，把握故事的內(nèi)容，也通過表演，提高孩子們的表演能力，發(fā)展孩子們的想象力和語言能力。孩子們表演之后，教師再提出問題：小蝌蚪的媽媽是誰？這個問題的搶答，讓孩子們了解青蛙是小蝌蚪的媽媽，幫助幼兒認識小蝌蚪和青蛙之間的進化，也豐富了孩子們感知世界的能力。