徐浩

我們經(jīng)常談到讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合，卻很少特別仔細(xì)地思考這個(gè)“結(jié)合”的內(nèi)涵是什么。到底是什么和什么結(jié)合了？為什么要結(jié)合？結(jié)合與不結(jié)合究竟有哪些差異？一般的看法是，輸入和產(chǎn)出相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)用一體的基本途徑——通過讀來學(xué)，通過寫來用，讀和寫的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相一致，就能更好地遷移。這是毋庸置疑的。但是讀和聽就只是“學(xué)”而不是“用”嗎？“學(xué)”和“用”之間又有怎樣的界限？兩者是截然分開的，還是你中有我、我中有你的？以此看來，讀寫結(jié)合也好，聽說結(jié)合也好，本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)是用一種形態(tài)的“學(xué)”和“用”來促進(jìn)另一種形態(tài)的“學(xué)”和“用”。而“學(xué)”和“用”之間的唯一橋梁是“實(shí)踐”。通過“讀”的實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生“寫”的運(yùn)用；同理，通過“寫”的實(shí)踐，也可以促進(jìn)學(xué)生“讀”的運(yùn)用?？傊?，我們?cè)诳紤]技能結(jié)合的教學(xué)時(shí)，除了要關(guān)注輸入和產(chǎn)出的自然邏輯關(guān)系，更應(yīng)注重用實(shí)踐來盤活運(yùn)用。實(shí)踐的形態(tài)可以是讀、聽，也可以是寫、說。這不僅不矛盾，反而是技能結(jié)合教學(xué)最根本的內(nèi)涵。

本期我們“另辟蹊徑”，探討如何通過“寫”的活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生提升“讀”的能力。我們專訪了北京外國語大學(xué)英語學(xué)院的楊立民教授，來談?wù)劇伴喿x深加工、語言能力的提升和教材編寫”。關(guān)于以寫促讀，楊老師特別談道：“首先，寫可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)新課的質(zhì)量。因?yàn)橐坏┙處熞髮W(xué)生動(dòng)筆完成任務(wù)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)觀察得更仔細(xì)，對(duì)文章的語言和內(nèi)容更敏感，對(duì)細(xì)節(jié)的掌握更精確。所以，教師不妨要求學(xué)生在閱讀每篇新課文時(shí)都能以書面形式提出問題，寫出文章主題，抄錄各段精句，解釋詞句難點(diǎn)。然后，教師可以要求學(xué)生以書面形式簡單地復(fù)述課文大意，評(píng)價(jià)課文的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，歸納和總結(jié)課文中有趣的語言現(xiàn)象。最后，教師還可以讓學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)心得，或者調(diào)查研究文章的相關(guān)背景知識(shí)，與同學(xué)交流，或在全班面前完成高質(zhì)量的講演，將寫和說的活動(dòng)聯(lián)系起來。”

本期的另外兩篇文章則分享了具體的實(shí)踐內(nèi)容和方法。宋紅靖老師的《高三復(fù)習(xí)課上如何通過“寫”的活動(dòng)促進(jìn)閱讀的深度加工》指出，閱讀中常見的問題是學(xué)生只獲取了文本的表層信息，缺乏對(duì)語篇的整體認(rèn)知和對(duì)主題意義的深度理解。針對(duì)這一問題，她在所教授的高三年級(jí)進(jìn)行了以主題意義為引領(lǐng)、通過恰當(dāng)?shù)摹皩憽钡幕顒?dòng)來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，通過案例分析的形式探討以寫促讀的可行性?？总姾屯蹁J兩位老師在《高中英語“讀寫結(jié)合”中的“以寫深讀”》中提出，閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是語言輸出的一種重要方式。要讀出質(zhì)量、悟出精彩，需要寫作的推動(dòng)。而寫作也能給閱讀以源源不斷的精神動(dòng)力。寫然后知不足，學(xué)養(yǎng)的匱乏必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生博覽群書，引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的閱讀，從而形成“寫—讀—寫”的良性循環(huán)。