孔軍 王銳

摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)是實(shí)現(xiàn)自我言語(yǔ)表現(xiàn)的需要，而最能體現(xiàn)該目的的除了“說(shuō)”就是“寫”了。閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，寫作是語(yǔ)言輸出的一種重要方式。要讀出質(zhì)量、悟出精彩，需要寫作的推動(dòng)。寫作也能給閱讀源源不斷的精神動(dòng)力。寫然后知不足，學(xué)養(yǎng)的匱乏必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的閱讀，從而形成“寫—讀—寫”的良性循環(huán)。而“提綱設(shè)計(jì)法”旨在真正從根本意義上促進(jìn)學(xué)生寫的寬度、廣度和深度。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以寫深讀；原文閱讀；提綱設(shè)計(jì)

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)是實(shí)現(xiàn)自我言語(yǔ)表現(xiàn)的需要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。最能體現(xiàn)此特征的除了“說(shuō)”之外就是“寫”了。因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。以提高閱讀和寫作能力為目標(biāo)的讀寫結(jié)合研究受到了越來(lái)越多英語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。

閱讀有利于寫作，但寫作更能促進(jìn)閱讀。首先，寫作能深化閱讀理解，強(qiáng)化長(zhǎng)久記憶。寫作能使閱讀者產(chǎn)生更加清晰而深刻的閱讀感想和心得，而通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀提綱問(wèn)題的反思性寫作不失為一種記錄讀書(shū)感悟的絕佳方式。要讀出質(zhì)量、悟出精彩，還有賴于寫作的推動(dòng)。其次，寫作能給閱讀源源不斷的精神動(dòng)力。寫然后知不足，學(xué)養(yǎng)的匱乏必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，從而形成“寫—讀—寫”的良性循環(huán)，激發(fā)他們的閱讀興趣。本文從讀寫結(jié)合教學(xué)出發(fā)，提出了原文小說(shuō)閱讀提綱設(shè)計(jì)的教學(xué)新思路，力圖為實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的“以寫促讀”“以寫深讀”找到一種有效的途徑。

原文小說(shuō)閱讀反思性寫作

本研究選擇的原文閱讀材料來(lái)源于學(xué)校使用的校本教材《典范英語(yǔ)》。這套叢書(shū)是從英國(guó)牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，其中第7冊(cè)至第10冊(cè)面向的是中學(xué)生，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，選編了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，材料涵蓋童話、人物傳記、文學(xué)經(jīng)典等。教材語(yǔ)言純正地道，內(nèi)容生動(dòng)有趣。學(xué)生沉浸在具有人文內(nèi)涵的故事和文學(xué)讀本中，通過(guò)整體輸入、整體感悟、整體輸出，形成反思性讀后感，從而輕松、快樂(lè)、自然地習(xí)得英語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師確立了“閱讀—反思—寫作—分享—評(píng)價(jià)—深讀”的教學(xué)新思路，該思路不僅能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能幫助他們養(yǎng)成反思性寫作和深入閱讀的好習(xí)慣。

以《典范英語(yǔ)10》作為高二或高三學(xué)生的英語(yǔ)拓展閱讀材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以基于對(duì)不同小說(shuō)主題意義的探究，在課堂上創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，然后以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。同時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論不同的觀點(diǎn)來(lái)提高他們的鑒別和評(píng)判能力，最終形成反思性寫作作品。此外，教師還可以通過(guò)比較中外文化，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)多元文化視角，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。

從具體操作來(lái)看，教師可以讓學(xué)生在讀完作品后，以問(wèn)題為線索展開(kāi)反思性討論，積極查找有關(guān)資料，并形成書(shū)面發(fā)言稿。在展示和分享環(huán)節(jié)后，再開(kāi)展教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多樣性評(píng)價(jià)活動(dòng)。之后，學(xué)生修改自己的作品并再次寫作，從而更加有效地提升寫作能力。最后，教師可以介紹和推薦相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行廣泛課外閱讀的興趣，了解與主題相關(guān)的其他知識(shí)，進(jìn)而深化閱讀內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的話題產(chǎn)生更為深入、透徹的理解。

提綱設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

原文小說(shuō)課外閱讀是一個(gè)從量的積累到質(zhì)的飛躍的長(zhǎng)期過(guò)程。單純地布置原文小說(shuō)的閱讀任務(wù)并不能幫助學(xué)生有效達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的普通高中英語(yǔ)課程文化知識(shí)內(nèi)容要求，如：理解和欣賞部分英語(yǔ)優(yōu)秀文學(xué)作品（戲劇、詩(shī)歌、小說(shuō)等）；從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念啟示；通過(guò)比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語(yǔ)篇包含或反映的社會(huì)文化現(xiàn)象，并作出正確的價(jià)值判斷；理解和欣賞經(jīng)典演講、文學(xué)名著、名人傳記等，感悟其精神內(nèi)涵，反思自己的人生成長(zhǎng)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

為達(dá)到以上要求，教師可以設(shè)計(jì)小說(shuō)理解類探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生與該小說(shuō)主題相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)和理解，為接下來(lái)完成反思性寫作任務(wù)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主題，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷，轉(zhuǎn)換思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

1. 閱讀提綱問(wèn)題的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生自然的閱讀過(guò)程不應(yīng)受到任何形式的干擾。當(dāng)學(xué)生忽略或者克服了一定語(yǔ)言障礙，開(kāi)始迫不及待地想要知道接下來(lái)的情節(jié)時(shí)，閱讀便成了一種美好的體驗(yàn)。然而，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏教師的有效指導(dǎo)，那么他們的收獲也是有限的。久而久之，難免會(huì)出現(xiàn)閱讀興趣缺失，閱讀習(xí)慣難以堅(jiān)持的問(wèn)題。因此，在不破壞學(xué)生自然閱讀過(guò)程的前提下，教師可以設(shè)置提綱問(wèn)題，讓學(xué)生在讀后以寫的形式作答。該任務(wù)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，推動(dòng)對(duì)小說(shuō)主題的深度學(xué)習(xí)，與作者進(jìn)行對(duì)話，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；第二，學(xué)生在組織語(yǔ)言回答各個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以形成一份完整的小說(shuō)讀后感，以便在課堂上進(jìn)行閱讀分享，與其他同學(xué)展開(kāi)交流。在閱讀了一系列小說(shuō)后，學(xué)生積累了小說(shuō)讀后感的寫作經(jīng)驗(yàn)，了解了讀后感的寫作框架。與此同時(shí)，在學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師設(shè)置的提綱問(wèn)題可以更有針對(duì)性地輔助他們學(xué)習(xí)小說(shuō)構(gòu)成的要素，從而能更加有效地提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，使他們更容易理解小說(shuō)的主題，更加喜愛(ài)閱讀小說(shuō)。

在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在提綱問(wèn)題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了自主閱讀、思考提綱問(wèn)題、回答和整理提綱問(wèn)題、撰寫讀后感、課堂分享、讀后反思等一系列與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，在此過(guò)程中不斷地積累閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)并提高相應(yīng)的能力。

小說(shuō)閱讀是一個(gè)連續(xù)、漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此教師在設(shè)計(jì)原文小說(shuō)閱讀活動(dòng)時(shí)要有計(jì)劃性。教師不僅需要熟悉《典范英語(yǔ)10》中每本小說(shuō)的特點(diǎn)，還要能夠根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容和小說(shuō)要素等，對(duì)整個(gè)系列的閱讀活動(dòng)進(jìn)行合理的初步劃分。在設(shè)計(jì)提綱問(wèn)題時(shí)，教師要有針對(duì)性地根據(jù)每本小說(shuō)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，既能夠加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，又能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)要素。這樣能夠使學(xué)生在完成這一系列的小說(shuō)閱讀后具備一定的文學(xué)賞析能力，并積累理解小說(shuō)各個(gè)要素的經(jīng)驗(yàn)，從而能夠更好地閱讀小說(shuō)。

2. 反思性寫作指導(dǎo)案例分析

下面筆者通過(guò)一則案例，介紹反思性寫作指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施情況。

教師在高一結(jié)束后的暑假為學(xué)生布置了假期自主閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生閱讀《典范英語(yǔ)10》中的David Copperfield和Jane Eyre兩本原文小說(shuō)，這也是反思性寫作閱讀計(jì)劃的開(kāi)端。這兩本小說(shuō)均為人物成長(zhǎng)類題材，情節(jié)起伏，故事性強(qiáng)。除要求學(xué)生閱讀小說(shuō)以外，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程提出任何額外要求。

開(kāi)學(xué)后，教師在假期自主閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，布置了閱讀后的提綱問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生回顧小說(shuō)內(nèi)容，檢測(cè)閱讀成果。但是，教師考慮到兩本書(shū)具有一定的相似性，無(wú)論學(xué)生選取哪一本書(shū)，要回答的提綱問(wèn)題都比較相近。因此教師不要求學(xué)生撰寫兩本小說(shuō)的讀后感，而是讓他們根據(jù)自己的喜好，選擇完成其中一本小說(shuō)的讀后感寫作任務(wù)。有了選擇的空間，學(xué)生會(huì)以更為集中的注意力積極完成任務(wù)，且寫作的質(zhì)量相對(duì)較高。但與此同時(shí)，教師也設(shè)置了一道關(guān)于兩本小說(shuō)的比較題，用以檢測(cè)學(xué)生是否完成了兩本小說(shuō)的閱讀任務(wù)。教師列出的提綱問(wèn)題如表1所示。

討論提綱中的問(wèn)題設(shè)置分為幾個(gè)層次，其設(shè)置的初衷和最終鍛煉的學(xué)生能力是不同的。

第一題是概括類問(wèn)題，小說(shuō)為人物傳記類，因此教師設(shè)置的第一題要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括主要內(nèi)容，并介紹主人公生活的幾個(gè)重要方面。

第二題是理解類問(wèn)題，要求學(xué)生答出主人公在成長(zhǎng)中經(jīng)歷的苦難，這是故事的重要組成部分之一。學(xué)生在理解主人公克服苦難的過(guò)程后，能更加深入地理解主人公的成長(zhǎng)過(guò)程。

第三題是欣賞類問(wèn)題，要求學(xué)生談?wù)勗陂喿x中印象最深刻的內(nèi)容，并用語(yǔ)言陳述原因。

第四題是互動(dòng)類問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)思考主人公成長(zhǎng)中的重要時(shí)刻，賞析小說(shuō)情節(jié)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí)，教師還通過(guò)設(shè)置虛擬問(wèn)句“如果主人公沒(méi)有這樣做，他/她可能會(huì)怎么做？故事是否會(huì)完全不同？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考主人公的決策對(duì)未來(lái)的深遠(yuǎn)意義。

第五題是反思類問(wèn)題，要求學(xué)生比較主人公和自己的生活情況，反思作品對(duì)讀者的積極意義。

第六題是比較類問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀完兩本小說(shuō)后，比較兩位主人公成長(zhǎng)經(jīng)歷中的異同。學(xué)生在作答時(shí)需要梳理主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而能進(jìn)一步感悟他們經(jīng)歷磨難后仍保持樂(lè)觀精神的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)學(xué)生自身產(chǎn)生積極影響。

六個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維等方面提出了不同要求，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)主題意義研究，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，將主題與自己的生活密切關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究，提高學(xué)生的鑒別和判斷能力；同時(shí)，通過(guò)中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視角。這六個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

當(dāng)學(xué)生帶著教師布置的提綱問(wèn)題再次回讀小說(shuō)，并把對(duì)提綱問(wèn)題的思考整合為自己的文章時(shí)，就初步完成了小說(shuō)讀后感寫作。在課堂上，學(xué)生可以分享自己的見(jiàn)解，并且互相學(xué)習(xí)、互相影響，從而進(jìn)一步完善自己的讀后感。

以下是學(xué)生自主閱讀后的寫作筆記（見(jiàn)表2）和回答提綱問(wèn)題后形成的讀后感（見(jiàn)表3）。

原文小說(shuō)閱讀提綱問(wèn)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則

因?yàn)樾≌f(shuō)閱讀計(jì)劃包含一系列的行為，所以教師在設(shè)置閱讀提綱時(shí)既要突出這本小說(shuō)的特點(diǎn)，也要結(jié)合整個(gè)閱讀計(jì)劃，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，循序漸進(jìn)地推進(jìn)對(duì)小說(shuō)要素的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)每本小說(shuō)的閱讀提綱問(wèn)題時(shí)，要注意以下事項(xiàng)：

1. 聚焦小說(shuō)中的突出要素，進(jìn)行集中引導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文小說(shuō)時(shí)，教師要根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住小說(shuō)的某一要素，讓學(xué)生在深入分析的同時(shí)理解該要素與其他要素間的關(guān)系，從而更全面地理解小說(shuō)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《典范英語(yǔ)10》中的小說(shuō)Macbeth時(shí)，可掃描小說(shuō)后面給出的人物關(guān)系圖（見(jiàn)圖1、圖2），打印后分發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生在閱讀小說(shuō)后簡(jiǎn)要描述這些人物的主要行為，制作與小說(shuō)人物有關(guān)的思維導(dǎo)圖。該學(xué)習(xí)任務(wù)以小說(shuō)人物這一要素為線索，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上逐步梳理小說(shuō)情節(jié)，最終理解小說(shuō)的主題。此外，這個(gè)閱讀提綱讓學(xué)生在實(shí)踐中理解了“人物”這一小說(shuō)要素，并且能夠通過(guò)思考這一要素與其他要素間的關(guān)聯(lián)，完成這本小說(shuō)的讀后感寫作任務(wù)。通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀小說(shuō)時(shí)如何關(guān)注小說(shuō)要素，為日后閱讀其他小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 設(shè)置聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提綱問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

教師在設(shè)置提綱問(wèn)題時(shí)，一定要關(guān)注作品對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的共鳴，由此才能讓學(xué)生在閱讀中積累人生經(jīng)驗(yàn)，用經(jīng)典指引人生。

表4是教師給《典范英語(yǔ)10》中的小說(shuō)The Secret Garden列出的閱讀提綱問(wèn)題。

學(xué)生在總結(jié)小說(shuō)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)回答“What is the secret of the secret garden？”深入思考故事的主題，即“秘密花園”到底代表了什么？而在深刻理解了小說(shuō)主題之后，學(xué)生回答“In your life， what is your secret garden？”來(lái)反思自己的生活，尋找自己生活中的“秘密花園”。這樣的閱讀提綱問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自我、探索自我，最終幫助他們成長(zhǎng)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀提綱問(wèn)題，與作者互動(dòng)

學(xué)生在思考閱讀提綱問(wèn)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生主觀臆斷的傾向。因此教師需要在討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸小說(shuō)，從文中尋找線索，明確作者要表達(dá)的思想，而不能一味地把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加在作品之上。

例如，在討論小說(shuō)Jane Eyre的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和可能出現(xiàn)的與之相反的結(jié)局時(shí)，有很多學(xué)生忽略了小說(shuō)的時(shí)代背景和主人公的生活經(jīng)歷，而是根據(jù)當(dāng)代的價(jià)值觀和他們自己的理解發(fā)表了觀點(diǎn)。當(dāng)然，能就小說(shuō)情節(jié)發(fā)表自己的見(jiàn)解是值得鼓勵(lì)的，但他們忽略了作品的時(shí)代背景和作者的價(jià)值觀。更重要的是，他們也忽視了小說(shuō)主人公自身的價(jià)值觀。這時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中一段非常關(guān)鍵的情節(jié)，即Jane對(duì)Mr. Rochester的告白。學(xué)生需要思考Jane是在什么情況下袒露感情的，又為什么會(huì)說(shuō)這樣一番表白，從而推斷出Jane的人物性格。在學(xué)生思考了以上問(wèn)題后，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫(huà)人物的連貫性，并讓學(xué)生據(jù)此發(fā)表對(duì)閱讀提綱問(wèn)題的見(jiàn)解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更客觀地理解故事的情節(jié)和主題。不過(guò)，教師也可以在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生用自己的價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的行為。學(xué)生立足于新的時(shí)代背景反思小說(shuō)所處時(shí)代的一些價(jià)值觀，通過(guò)這樣的對(duì)比感悟現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，為經(jīng)典小說(shuō)賦予新的時(shí)代意義。

結(jié)語(yǔ)

課外原文小說(shuō)閱讀是當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要對(duì)每本小說(shuō)開(kāi)展深入研究，設(shè)計(jì)突出小說(shuō)重點(diǎn)的閱讀提綱問(wèn)題，更要對(duì)整個(gè)閱讀計(jì)劃中的多本小說(shuō)進(jìn)行系列規(guī)劃，全面推進(jìn)小說(shuō)要素的閱讀實(shí)踐，這樣才能保證學(xué)生在充分享受閱讀的同時(shí)，逐漸習(xí)得小說(shuō)要素，掌握讀后感的寫作框架，并且在讀后感的習(xí)作中積累小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高閱讀能力。實(shí)踐證明，閱讀提綱問(wèn)題能拓展學(xué)生寫的寬度、廣度和深度，同時(shí)能在提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成有效的閱讀策略、提高學(xué)生深層次閱讀理解能力等方面產(chǎn)生積極的作用。

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