吳偉忠

【摘 要】本文在“課堂革命”的國家教育高層決策指引下，闡述了學(xué)校辦學(xué)的當(dāng)前主攻陣地在課堂，介紹了所工作學(xué)校這方面的經(jīng)驗和心得，很有示范性和啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】課堂革命? 課堂評價? 深耕課堂

國家教育部長在2018年春天兩會期間發(fā)表的談話中，多次講到我們必須進(jìn)行一次“課堂革命”?，F(xiàn)在大半年時間已經(jīng)過去，我們基層中小學(xué)校工作重心在這個戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中，是否行動迅即，行動到位？這是我們校長應(yīng)該思考的問題。誰都明白，學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的大部分時間在課堂，教師教書育人的主場也在課堂，即便德育，又焉能游離于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活之外，不努力覆蓋和滲透在學(xué)生課堂成長之中？但是，怎樣攻克課堂改革創(chuàng)新的難題，來一次“課堂革命”，向課堂要質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的真正提升，這可是知不易，行尤難。

本人在工作中，舉全校之力，作了改變和提升課堂教育教學(xué)面貌的切入點研究和選擇，現(xiàn)與大家交流如下。

1.以完善課堂教育教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為抓手

對課堂教育教學(xué)質(zhì)量如何進(jìn)行行之有效的管理和監(jiān)控，其評價體系的進(jìn)一步健全和完善是關(guān)鍵。我們既往都一直在執(zhí)行的課堂評價表，作為常規(guī)聽課評課的評議標(biāo)準(zhǔn)，它們雖不盡相同，各校有各校的評價指標(biāo)設(shè)計，但所關(guān)注的評議點和所堅持的標(biāo)準(zhǔn)基本一致。但是以問題管理為導(dǎo)向，尋找工作的薄弱環(huán)節(jié)和短板，我們會發(fā)現(xiàn)目前各校都在執(zhí)行的課堂評價表都有一些缺陷，即對課堂教學(xué)所反映出來的備課環(huán)節(jié)問題有所疏忽，對課堂教學(xué)思路上的總體布局關(guān)注有所缺失，評課表的設(shè)計思路與聽課者的評議思路不相一致，評價指標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、空泛和含糊，使得量化評價難以對具體指標(biāo)作出準(zhǔn)確和精細(xì)的評分，結(jié)果一般只給一個總評分，這就讓上課者從評價表的量化評價上，難以獲得具體、清晰和精準(zhǔn)的反饋。

我們還對這份評價表的21項二級指標(biāo)逐一作了說明，通過全校教師共同參與的研討、學(xué)習(xí)和實踐，如今已在全校所有學(xué)科課堂教學(xué)評價活動中推開。它不僅是課堂教學(xué)評價的改革創(chuàng)新，更為重要的是成為學(xué)校課堂教學(xué)常規(guī)工作很有成效的管理細(xì)則。健全和完善的教育教學(xué)評價機(jī)制，原本就有工作導(dǎo)向作用和杠桿作用，有力地推動教育教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

我們在實施這份課堂評價表的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師，尤其是青年教師，他們對課堂教育教學(xué)的質(zhì)量要素是比較陌生的，所以對上述評價表的21項指標(biāo)不是很理解，有許許多多比較幼稚的看法，執(zhí)行起來就很被動和茫然。由此發(fā)現(xiàn)教師崗位鍛煉成長中的短板和薄弱環(huán)節(jié)，這更提醒我們，要把這份評價表作為常規(guī)工作科研化、科研常規(guī)工作化的抓手，加大實施的力度，在實施中加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。

2.必須正視課堂教學(xué)不作為問題的嚴(yán)重性

我們不妨認(rèn)真反思一下學(xué)校日常工作的議事日程，當(dāng)前學(xué)校改革創(chuàng)新舉措幅度比較大的行動是不是在“課程”的創(chuàng)新設(shè)計？請問，課程焉能替代課堂？再看那些名目繁多的“課程”設(shè)計，不外乎是在開齊開足國家規(guī)定的學(xué)科課堂教學(xué)之外，再另外開設(shè)一些林林總總的活動課、國學(xué)課、特長訓(xùn)練課、興趣培養(yǎng)課、綜合實踐課等，它們與“課堂”，即學(xué)生必須接受學(xué)校依規(guī)開齊開足的國家課程教學(xué)的“課堂”，與“課堂革命”的國家動員令，是不是有明顯的“錯位”？

學(xué)校教育改革創(chuàng)新的重點，怎么齊齊繞開“課堂”，把教育工作的興奮點聚焦于“課程革命”？在黨的十九大后加強(qiáng)對學(xué)校課程的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和嚴(yán)格管理后，還這樣做，是不是不夠明智？究其原因，是因為我們對課堂教育教學(xué)由來已久一直存在的問題是什么，還沒有真正看明白，想明白，認(rèn)知尚未到位。但是誰也不可以“閑著”，總得有所作為，于是打了一個“擦邊球”，把課程當(dāng)課堂來做了。

這樣說，可能有人不以為然，因為我們在課堂改革創(chuàng)新上還是有所作為的，請看，“翻轉(zhuǎn)課堂”及“生態(tài)課堂”、“生本課堂”、“學(xué)本課堂”和“主題教學(xué)”、“快樂教學(xué)”，等等，我們課堂教育教學(xué)改革的成果和經(jīng)驗還少嗎？是的，我們確實有所行動，但是如果把這些改革嘗試視為我們已開始了“課堂革命”，我們可能連說服自己相信它們都難。

不妨想一想，學(xué)生進(jìn)入課堂，他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這一課這一章節(jié)？來自他們自身成長的內(nèi)在需求被“喚醒”、被啟動了么？他們之所以上課，除了來自外部世界的指令和習(xí)慣養(yǎng)成的約束之外，還有沒有來自內(nèi)心的學(xué)習(xí)心理渴望和精神呼喚？這一點是起決定性作用的重要因素，不可或缺，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和自覺性的培養(yǎng)，就無從談起，更甭說培養(yǎng)學(xué)生的什么創(chuàng)造性思維能力了。

學(xué)生是從他們的生活中走進(jìn)課堂，捧起課本，教師的課堂教學(xué)是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗和體驗走近課本，以學(xué)科文化知識和學(xué)科的思維方法、學(xué)科精神的啟蒙，引領(lǐng)他們獲得對生活和世界新的觀察與體驗，獲得對生活和世界的愛和探索的熱情。這是對教育以人為本的學(xué)校課堂最基本的內(nèi)涵解讀。我們至今對課堂作出這樣的認(rèn)知，還有差距，在這樣的認(rèn)知下，我們的課堂改變和改進(jìn)更有難度，這正是課堂改革和創(chuàng)新的“深水區(qū)”，所以，基礎(chǔ)教育學(xué)校要開展“課堂革命”，是當(dāng)前緊迫的任務(wù)。

3.深耕課堂必須堅持不懈

在改革創(chuàng)新課堂教育教學(xué)評價體系的研究和實踐中，我們感受到，深耕課堂，是把學(xué)校工作的中心落實在課堂的不二選擇，向課堂要質(zhì)量，動員全校教師堅持崗位練兵，崗位鍛煉成才和建功立業(yè)，聚精會神上好課，專心致志育好人，辦好人民滿意的好學(xué)校才有希望。

如何發(fā)掘和利用好資源，對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，我們的初步體會是，一定要求真務(wù)實，腳踏實地。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校都重視教育科研課題的研究，課題的研究和立項，應(yīng)當(dāng)立足本校廣大教師課堂教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題、細(xì)節(jié)問題和實實在在的困難困惑問題，組織研究和探討，而不應(yīng)當(dāng)熱衷于從學(xué)校外面和高等教研機(jī)構(gòu)去索取什么“高大上”的課題，移植進(jìn)來，那是有“不接地氣”之虞的，當(dāng)然，還可能有“好高騖遠(yuǎn)”，甚至“嘩眾取寵”“虛張聲勢”之嫌，這樣做與我們基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)秉承的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，是相悖的。

我們學(xué)校將以問題管理為導(dǎo)向，聚焦課堂，深耕課堂，重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的研究和改進(jìn)，例如在為全校教師的課堂教學(xué)的課堂研究提供若干“微型”科研課題方面，在如何把課本轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)本”和教師的“教本”方面，在如何進(jìn)行必要的學(xué)理啟蒙教育，進(jìn)行多學(xué)科課程貫通融合的課堂改革方面，實實在在地進(jìn)行研究和實驗。我們愿意為響應(yīng)國家教育頂層設(shè)計“課堂革命”的動員令，在深耕課堂，向課堂要教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)成績上，堅定不移地向前走。