劉紅英

【摘 要】基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“植物啟蒙”課程把植物作為教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使地域資源教育化，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學(xué)科內(nèi)的自主式整合、學(xué)科間的融合式整合以及超學(xué)科的消弭式整合，使“學(xué)科全覆蓋、學(xué)生全參與、學(xué)科有側(cè)重”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 課程

近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)掀起了一股熱潮。武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校依托現(xiàn)有的教育資源，充分了解學(xué)生需求，校本化實(shí)施國(guó)家課程、地方課程，與“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”進(jìn)行高效對(duì)接。項(xiàng)目課程的嘗試正在進(jìn)行之中，而“植物啟蒙”課程正是這些嘗試中的一項(xiàng)。

“植物啟蒙”課程旨在將豐富的植物資源作為校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的教育資源。以植物為載體，以學(xué)生為中心，將植物融進(jìn)學(xué)生的生活和課堂中，營(yíng)造鼓勵(lì)兒童自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、改善生活的場(chǎng)。通過(guò)兒童種植基地建設(shè)，兒童種植課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，兒童種植活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)估，聚焦兒童創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提升，使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的知識(shí)碎片化問(wèn)題得以解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中真正發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能解決、運(yùn)用知識(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、合作交流能力等核心素養(yǎng)也將得到較大提升。

一、課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇及課例開(kāi)發(fā)，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置可供選擇的、多樣的課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。學(xué)校以“學(xué)科全覆蓋、學(xué)生全參與、學(xué)科有側(cè)重”為基點(diǎn)，落實(shí)的“花文化”課程正契合這一需求。

1.確定主題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的步驟是探索具有一定廣度和深度的主題，對(duì)項(xiàng)目主題的精挑細(xì)選源自于課程實(shí)施老師對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同。在上個(gè)世紀(jì)九十年代，學(xué)校校舍老舊，面臨撤并的危險(xiǎn)，當(dāng)?shù)氐睦习傩諏?duì)學(xué)校有難以割舍的情懷，于是老百姓集資，重新建設(shè)校舍，生于斯、張于斯的老百姓用當(dāng)?shù)氐孛盎▓@”命名此校。學(xué)校結(jié)合“每一朵花兒都開(kāi)放”的理念，把花卉作為教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，使地域資源教育化，開(kāi)發(fā)“花文化”課程中的“植物啟蒙”項(xiàng)目，用學(xué)校文化驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目與課程的融合。

2. 頭腦“風(fēng)暴”

為了讓老師都能成為優(yōu)秀課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，學(xué)校掀起了頭腦“風(fēng)暴”，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師打破學(xué)科、年級(jí)限制，基于整合的理念用思維導(dǎo)圖的形式，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)課程框架，進(jìn)行課程建設(shè)的探索。老師們聚焦兒童成長(zhǎng)，基于學(xué)校文化開(kāi)發(fā)了舊物改造、植物啟蒙、手工花藝等十多門(mén)課程，并致力構(gòu)建自己獨(dú)特的“課程圖譜”。各個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚自己的智慧，把兒童放在課程的中央，從已知到未知，從具體到抽象，帶動(dòng)課程的網(wǎng)狀式統(tǒng)整，促進(jìn)課程研究的項(xiàng)目化。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的交流、碰撞，我們形成了“植物的啟蒙”這個(gè)主題，以此統(tǒng)整課程的初步設(shè)計(jì)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給課程團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員。

二、課程的具體實(shí)施

項(xiàng)目化課程理念的目標(biāo)是培養(yǎng)促進(jìn)“全人”的發(fā)展，讓學(xué)生從孤立的學(xué)科人走向整體的教育人，即重新審視學(xué)生作為“人”的價(jià)值，重視學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。我們根據(jù)學(xué)校文化和課程資源等情況，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學(xué)校、家庭、社會(huì)已有的資源，開(kāi)發(fā)、實(shí)施“植物啟蒙”課程，將植物作為所有學(xué)科課堂教學(xué)的起點(diǎn)，開(kāi)啟了學(xué)生“植物的啟蒙”這一主題的學(xué)習(xí)之旅。

1.學(xué)科內(nèi)自主式整合

任何“以學(xué)生為中心”的課程在實(shí)施過(guò)程中都不可能完全按圖索驥，必須注重學(xué)生的深度參與和情感體驗(yàn)，并因此而更加注重課程的即時(shí)生成。這種課程形態(tài)要求教師必須密切關(guān)注學(xué)生，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適時(shí)進(jìn)行課程的調(diào)整、拓展和延伸。比如學(xué)校剛剛建成以后打算在兩棟樓之間的空地建成一個(gè)小花園，這個(gè)小花園如何設(shè)計(jì)？該種哪些植物？六年級(jí)的學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)大膽的想法：我們是校園的小主人，我們來(lái)當(dāng)一次小小設(shè)計(jì)師。于是學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)小花園，開(kāi)展了《小花園景觀設(shè)計(jì)的研究》。比如同學(xué)們?cè)谡{(diào)查其他校園景觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些校園景觀設(shè)計(jì)或?qū)W校文化設(shè)計(jì)太成人化，從大人的角度考慮得多。于是同學(xué)們站在自己的視角，提出校園景觀設(shè)計(jì)的合理化建議：種植一些同學(xué)們喜愛(ài)的植物，設(shè)計(jì)成富有童趣的造型。這些植物不能遮擋了陽(yáng)光，影響了教室里學(xué)習(xí)的光線(xiàn)。一些植物的花香比較濃郁，有的小朋友對(duì)花粉會(huì)產(chǎn)生過(guò)敏現(xiàn)象，所以教學(xué)樓之間狹小的空間上栽種的植物不能太多，不能太高，香味不能過(guò)于濃烈。在測(cè)量空地面積時(shí)，同學(xué)們利用數(shù)學(xué)上測(cè)量的知識(shí)想到了三種辦法：數(shù)格子、長(zhǎng)繩測(cè)量和米尺測(cè)量，還想到了用多次試驗(yàn)來(lái)保證測(cè)量的精確性。語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記下研究日記，寫(xiě)下自己最真實(shí)的感受。在繪制景觀藍(lán)圖時(shí)，美術(shù)老師帶領(lǐng)同學(xué)們用超輕黏土制作了模型，將自己的想法最為完美的呈現(xiàn)在大家面前。

2.學(xué)科間融合式整合

以“植物的啟蒙”為主題的統(tǒng)整課程是由綜合實(shí)踐內(nèi)容引發(fā)的多學(xué)科共同參與的課程活動(dòng)，因此，各個(gè)學(xué)科既要圍繞植物選題，又要注重學(xué)科本色，達(dá)成本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，開(kāi)展《花園小學(xué)校園植物狀況的調(diào)查研究》。研究大致分為三個(gè)階段，第一階段初步觀察校園內(nèi)植物的分布，并拍攝了部分植物的照片；第二階段對(duì)校園植物進(jìn)行物種鑒定、統(tǒng)計(jì)數(shù)量、制作植物名片。通過(guò)向老師請(qǐng)教，上網(wǎng)查詢(xún)、書(shū)面資料查閱等方法了解植物的種類(lèi)、名稱(chēng)。通過(guò)實(shí)地觀察、丈量，采訪(fǎng)校長(zhǎng)，了解統(tǒng)計(jì)植物的數(shù)量。通過(guò)制作植物名片，豐富對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。第三階段撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，對(duì)前階段的研究結(jié)果進(jìn)行整理反思?？茖W(xué)課上老師帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行《水仙種植研究》，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式指導(dǎo)學(xué)生用水培和土培兩種方式種植水仙，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解兩種栽培方式的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上讓學(xué)生描寫(xiě)一種植物，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的方法：一是觀其形、辨其色、摸其質(zhì)，并由此展開(kāi)豐富的想象；二是按照從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到局部的順序觀察，并言之有序。美術(shù)課上，學(xué)生以手工制作的方式感受和認(rèn)識(shí)植物，設(shè)計(jì)和制作葉貼畫(huà)、衍紙畫(huà)等。信息課上，搜集各種植物的知識(shí)，制作植物名片，并生成二維碼，多方面了解植物……

3.超學(xué)科消弭式整合

通過(guò)主題的鏈接打破學(xué)科的界限，讓學(xué)生在跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)中建立起各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成初步的、真正的統(tǒng)整意識(shí)和統(tǒng)整觀念。比如在“水仙種植研究”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，各學(xué)科之間就有許多線(xiàn)索和材料可以互為支持和延伸。綜合課上，按照土培和水培分組種植水仙，可以遷移到語(yǔ)文學(xué)科，讓學(xué)生從種植水仙種球到水仙生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，撰寫(xiě)觀察日記?？茖W(xué)課上學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)時(shí)，及時(shí)用數(shù)據(jù)記錄水培和土培水仙的生長(zhǎng)情況，數(shù)學(xué)課上繪制統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)水培和土培水仙的生長(zhǎng)規(guī)律。信息技術(shù)課上，用照片記錄植物每天的生長(zhǎng)情況，制作成美篇進(jìn)行展示。如此在課堂教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

縱觀整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)既進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括橫向的跨章節(jié)的統(tǒng)整和縱向的跨年級(jí)的統(tǒng)整，也進(jìn)行了跨學(xué)科的統(tǒng)整，使各個(gè)學(xué)科共同參與課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，并且做到了項(xiàng)目課程的動(dòng)態(tài)生成。