語(yǔ)文教學(xué)有效鏈接生活摭談

陳遠(yuǎn)周

【摘要】語(yǔ)文的外延就是生活，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中師生應(yīng)該不局限于文本，共同走進(jìn)生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，深入解讀文本。所謂生活體驗(yàn)，包括學(xué)生日常生活中的所見(jiàn)所聞，也包括學(xué)生平時(shí)的閱讀感觸。本文結(jié)合課堂教學(xué)導(dǎo)入、人物形象分析和探討文本主旨等方面闡述了語(yǔ)文教學(xué)生活化的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);生活化;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，始終“以生為本”。怎樣才算是以生為本呢？筆者認(rèn)為“以生為本”，是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要充分挖掘?qū)W生生活中的語(yǔ)文因素。筆者一直堅(jiān)信，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，絕不僅僅是文本的研讀，還應(yīng)做到將文本與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在文本中找到生活的影子，在生活中接受語(yǔ)文的熏陶。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生用生活的經(jīng)歷去解讀文本，始終是筆者追求的教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用生活情節(jié)，導(dǎo)入文本研讀

一個(gè)好的開(kāi)頭是成功的一半，每節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，一個(gè)極具趣味性的好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀渴望。對(duì)于許多文本，我在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)中，都運(yùn)用了生活中的一些情節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、活躍課堂。生活細(xì)節(jié)選用得恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更明確文本的研讀方向，幫助學(xué)生更好地理解文本。

【案例一】

《最后一片常春藤葉》講述的是一位落魄老畫(huà)家冒著寒雨，在墻上畫(huà)了一片常春藤葉子，借此挽回了一個(gè)年輕生命的故事。文章中那位為此獻(xiàn)出了自己生命的老畫(huà)家應(yīng)該是作者謳歌的主要人物，但在文本中通過(guò)描寫(xiě)女主人公傳遞出來(lái)的人的信念的重要性更加貼近我們學(xué)生的實(shí)際。因此，我在導(dǎo)入文本時(shí)，故意凸現(xiàn)了這一點(diǎn)，把它作為切入口。

筆者找了一件曾發(fā)生在我縣的新聞事件作為文本研讀的導(dǎo)入故事。有一個(gè)人在醫(yī)院做常規(guī)體檢，由于失誤，醫(yī)院把一位癌癥病人的病單與該人的體檢單混淆了，結(jié)果該人以為自己患上了癌癥，在去杭州復(fù)檢確認(rèn)健康之前的這不到一個(gè)月的時(shí)間里，這個(gè)原本非常健壯的人變得異常憔悴，整個(gè)人足足瘦了二十多斤。

這則新聞本身有很多值得我們深思的地方，為了不讓學(xué)生走得太遠(yuǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，盡量使故事圍繞文本展開(kāi)，為文本服務(wù)。

問(wèn)題：在這則故事中，這個(gè)原本健康的人誤以為自己得癌癥而日漸消瘦，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)各位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

生1：我覺(jué)得這個(gè)人的意志太脆弱了，人不應(yīng)該消極地面對(duì)生活，而要讓自己堅(jiān)強(qiáng)，用積極、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去面對(duì)生活中的困難。

生2：面對(duì)絕癥，誰(shuí)會(huì)這么堅(jiān)強(qiáng)啊？我覺(jué)得它主要說(shuō)明了人的心態(tài)對(duì)生活的巨大影響。

生3：既然是絕癥了，那傷心也沒(méi)什么用??！反正是過(guò)一天算一天了，這個(gè)人的現(xiàn)象應(yīng)該是很正常的?。?/p>

師：其實(shí)這個(gè)世界上，并沒(méi)有真正的“絕癥”，我非常贊同剛才生2說(shuō)的那句話(huà)，人的心態(tài)對(duì)生活的影響是非常大的。下面我們就一起去看看歐·亨利在他的作品《最后一片常春藤葉》中，給我們展示的一個(gè)憑著積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)戰(zhàn)勝病魔的故事。

【案例二】

《項(xiàng)脊軒志》是一篇以細(xì)節(jié)感動(dòng)讀者的精美散文，除去對(duì)文言知識(shí)的落實(shí)之外，更為重要的要讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)那濃郁的親情、愛(ài)情。作者在表現(xiàn)對(duì)母親的懷念時(shí)，借家中老嫗之口，述說(shuō)母親聽(tīng)聞到孩子的哭聲的關(guān)切之情;寫(xiě)祖母對(duì)自己整天埋頭書(shū)房的疼愛(ài)的責(zé)備和送笏的情節(jié);寫(xiě)于軒中與妻子的日常生活、對(duì)話(huà)以及結(jié)尾處對(duì)枇杷樹(shù)的敘述。所有的這些細(xì)節(jié)，無(wú)不傳達(dá)出作者對(duì)于親人的那種刻骨銘心的思念，讀之令人潸然淚下。但要細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的濃郁的深情，必須要充分調(diào)動(dòng)讀者自己的人生經(jīng)歷，把自己在生活中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)接到文本中來(lái)。用兩節(jié)課解決了文本的文言障礙之后，在第三節(jié)課賞析文本內(nèi)容之前，我為導(dǎo)入文本研讀，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)導(dǎo)入：

朱自清在《背影》中，通過(guò)描寫(xiě)父親去買(mǎi)橘子時(shí)的細(xì)節(jié)，讓我們深深地感受到了父親對(duì)兒子無(wú)言的愛(ài)和作者對(duì)父親那藏在心底的愛(ài)。生活中，我們也會(huì)在無(wú)意之中遇到那一個(gè)甜美的微笑，或是一個(gè)關(guān)懷的眼神，或是一句暖暖的問(wèn)候，也或是一次溫柔的愛(ài)撫。在我們面對(duì)這些的時(shí)候，你們的心里會(huì)有怎樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一些類(lèi)似的情節(jié)，并談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受。

生1：有一次我在坐車(chē)的時(shí)候，看到一位老婆婆從衣服里面拿出一個(gè)塑料袋，非常小心地從里面拿出一個(gè)布袋，然后一層一層地拆開(kāi)，里面都是一些零碎的小面額的硬幣，然后她非常仔細(xì)地?cái)?shù)了兩元錢(qián)付車(chē)費(fèi)。這對(duì)我的觸動(dòng)很大，感覺(jué)到了她生活的艱辛。

生2：我看汪曾祺的《受戒》時(shí)，有這樣一個(gè)片段，“她挎著一籃子荸薺回去了，在柔軟的田埂上留了一串腳印。明海看著她的腳印，傻了。五個(gè)小小的趾頭，腳掌平平的，腳跟細(xì)細(xì)的，腳弓部分缺了一塊。明海身上有一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，他覺(jué)得心里癢癢的。這一串美麗的腳印把小和尚的心搞亂了。”我覺(jué)得這段寫(xiě)得非常美！

師：兩位同學(xué)說(shuō)得很好，生活中或者書(shū)本里，都有許多美的細(xì)節(jié)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘，就看我們同學(xué)有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面我們就來(lái)用我們的眼睛到歸有光的《項(xiàng)脊軒志》中去找找有哪些細(xì)節(jié)能帶給我們不一樣的感動(dòng)。

二、借用生活細(xì)節(jié)，剖析文本人物

所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但無(wú)論多少個(gè)哈姆雷特，都是讀者根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，概括出每個(gè)人心目中的“哈姆雷特”。優(yōu)秀的作家在塑造人物形象時(shí)，總是能運(yùn)用一些典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，而分析文本人物形象的時(shí)候，我們也往往會(huì)從人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手。這些所謂的“典型性”也就是來(lái)源于實(shí)際生活，從生活中總結(jié)、提煉出來(lái)的具有代表性的語(yǔ)句。

【案例三】

魯迅的《祝福》一文中，祥林嫂的人物形象分析是一塊重要的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，魯迅為刻畫(huà)好這樣一個(gè)深受封建禮教迫害的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女形象，花了大量的筆墨，運(yùn)用了肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)等多種描寫(xiě)手法，尤其是在肖像描寫(xiě)上，下足了功夫。為了讓學(xué)生更好地理解魯迅先生對(duì)于祥林嫂這個(gè)人物的肖像描寫(xiě)，筆者布置學(xué)生留意社會(huì)上底層老人生活的作業(yè)。在學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論、分析魯迅筆下那個(gè)麻木的、絕望的祥林嫂的形象，學(xué)生對(duì)祥林嫂的形象就會(huì)把握得更加到位和深刻了。

三、化用生活事件，探討文本主旨

早在第一部詩(shī)歌集《詩(shī)經(jīng)》中，中國(guó)古代那些無(wú)名的創(chuàng)作者就已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用賦、比、興的手法來(lái)表達(dá)自己的思想觀(guān)點(diǎn)了。在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)文本的研讀，自然也應(yīng)該學(xué)會(huì)用“比”的手法，去深化對(duì)文本內(nèi)容、主旨的理解。

筆者在課堂上，非常注重“比”的手法的運(yùn)用，在探究一些文本的內(nèi)容主旨時(shí)，援引生活中一些能夠經(jīng)常見(jiàn)到的類(lèi)似的現(xiàn)象，或者報(bào)紙雜志上報(bào)道的新聞事件，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，通過(guò)比較的鑒賞方法，加深對(duì)文本的理解。

【案例四】

《十八歲與其他》一文是作者楊子在兒子18歲生日引發(fā)的有關(guān)兩代人矛盾、讀書(shū)、青春等內(nèi)容的思考。我們教師面對(duì)的正是處于十六七歲的中學(xué)生，他們?cè)谔幚砼c父母的關(guān)系時(shí)，有著許多的困惑與叛逆。

我校有很多學(xué)生的父母沒(méi)有受過(guò)高等教育，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，在筆者擔(dān)任班主任的班級(jí)里，將近有半數(shù)的學(xué)生和父母有過(guò)言語(yǔ)上的沖突，有少數(shù)學(xué)生甚至和父母有過(guò)激烈的沖突。因此筆者在處理這篇文章時(shí)，把感恩教育作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

在梳理完課文后，有學(xué)生笑著問(wèn)我：“老師，你說(shuō)這個(gè)世界上有這樣的父親嗎？”筆者正好想要把學(xué)生引入自己的實(shí)際生活中來(lái)，便借題發(fā)揮，隨口問(wèn)道：“你們是怎么看待你們的父母的呢？”

學(xué)生1：我的父親根本就是不講理的啦！學(xué)生2：跟他們講不上幾句就罵我“短命鬼”了！學(xué)生3：他們都懶得和我們說(shuō)話(huà)的！學(xué)生4：我老爸很好的，我想要什么都會(huì)給我的！……

學(xué)生對(duì)父母的看法基本上可以分為幾類(lèi)：第一，粗暴型，和子女不能很好地溝通，更多的時(shí)候是憑借父親的權(quán)威解決問(wèn)題;第二，溺愛(ài)型，一味地滿(mǎn)足子女，盡全力給予子女想要的 一切;第三，冷漠型，這類(lèi)父母由于各種原因，不太關(guān)注自己子女的成長(zhǎng)，基本就是給足錢(qián)物，然后就“揮一揮衣袖”，揚(yáng)長(zhǎng)而去。

在學(xué)生的觀(guān)念中，第一種和第三種的父親是“可惡”“不好”的，第二種父親是他們非常歡迎的“好父親”。

在這個(gè)時(shí)候，筆者把自己當(dāng)班主任時(shí)期碰到的學(xué)生與家長(zhǎng)的矛盾事件（不是同一屆的，并且隱去姓名）列舉了兩件，請(qǐng)學(xué)生思考怎么樣的父親才是一個(gè)好父親。

例1：某位學(xué)生恰逢生日，父母在家為他燒了一桌飯菜。在吃飯的時(shí)候，自然談到了在學(xué)校的伙食問(wèn)題，進(jìn)而談到了一周的伙食費(fèi)，該生覺(jué)得自己的伙食費(fèi)和其他同學(xué)相比太少，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)便向父母請(qǐng)求更多的伙食費(fèi)。該生家境一般，父母便向他講述了自己年輕時(shí)家境的困頓，以此要求該生節(jié)儉，拒絕了該生的請(qǐng)求，沒(méi)想到由此引發(fā)了矛盾，最后，該生竟然將桌子掀翻，一桌飯菜全部散落地上，并且拒絕去學(xué)校上課。此事最終的解決方案是父母向兒子妥協(xié)，增加了每周的伙食費(fèi)。

例2：某生父母承諾，只要兒子在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，便答應(yīng)兒子的一切要求，一周給兒子在學(xué)校的零花錢(qián)多達(dá)200元。一次，兒子說(shuō)上體育課沒(méi)有運(yùn)動(dòng)鞋，便在父母的陪伴下，買(mǎi)了一雙價(jià)值1200多元的名牌運(yùn)動(dòng)鞋。

生1：例2中的父親真好啊，他兒子多幸福啊！

生2：好父親并不意味著對(duì)子女有求必應(yīng)，而是應(yīng)該善于引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀(guān)，給予孩子實(shí)在而又貼心的關(guān)懷。

生3：對(duì)啊，我認(rèn)為好父親還應(yīng)該多和我們溝通，不要老是罵人，應(yīng)該向揚(yáng)子好好學(xué)習(xí)。

生4：我覺(jué)得兩個(gè)例子中的父親都不能算是好父親，因?yàn)樗麄儾荒芎芎玫亟逃⒆?，只是把物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)作為對(duì)子女關(guān)愛(ài)的尺度。同時(shí)例1中的父親太軟弱了，太溺愛(ài)孩子了。

……

師：非常好，大家都發(fā)表了自己的看法，并且你們的想法很有道理。的確，在處理與父母的關(guān)系上，你們有時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，站在父母的位置上去思考問(wèn)題，這樣我們就會(huì)減少對(duì)父母的偏見(jiàn)，消除父子之間的代溝。父母苦心將我們送到學(xué)校接受教育，我們絕不能在接受了高等教育之后回過(guò)頭來(lái)，去責(zé)備因?yàn)闀r(shí)代的原因而沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的父母的粗淺。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，其最終的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活獨(dú)立思考的能力，而我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，對(duì)社會(huì)生活中的事例的活用，正是對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)和檢測(cè)。同時(shí)，生動(dòng)、鮮活的事例會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂洋溢濃郁的生活氣息，讓我們?cè)谳p松、愉快的氛圍中去擷取語(yǔ)文的智慧花朵。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱文智.高中語(yǔ)文生活化教學(xué)的有效開(kāi)展策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S2）.

（編輯：龍賢東）