【摘要】隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，教育已經(jīng)成為國際上越來越重視的問題，我們國家自然也不例外，其中尤其是高中時期的教育最為重要，因為高中教育涉及之后的高考，所以，高中時期作為兩個特殊時期之間的過渡段，這時候就顯得尤為重要了。而且，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中語文教學方式也受到了一定的沖擊，進行了一定的積極改變，案例教學法就是其中一種經(jīng)過改變的教學方法，在接下來的文章中，我們將對此進行詳細探討。

【關(guān)鍵詞】案例教學法;高中語文：語文教學;教學應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂在高中的教學可以說是比較特殊的一部分了，其中的閱讀理解以及文言文題目，還有許多的詩歌題目，如果學生沒有領悟到高中語文課堂任課教師的思想，那么學生學下來也只是一知半解，并不能理解其真正的含義。這就是高中語文課堂的特殊點，它不同于其他課程具有一定的方式方法，并以此可以進行必要的解題步驟。而且，高中語文教學更難的一點是難以保持學生的興奮點，很容易讓高中學生失去學習興趣。于是在這個十分緊要的關(guān)頭，案例教學法就應運而生了，我們將在本文中將案例教學法在高中語文課堂上的應用和積極作用講解給每一個人。

一、何謂語文課堂中的案例教學法

案例教學法起源于1920年，當時由著名的美國哈佛商學院所提出并倡導的。案例教學法，顧名思義，是在實際的教學中以案例為基礎進行教學的方法，當時，采取的案例都是來自美國商業(yè)管理的真實情景或者是案件，通過舉出這些實際的事例，相關(guān)學者漸漸發(fā)現(xiàn)通過這種方式有利于學生參與課堂討論，但是，當時并沒有將這種方式方法命名，也沒有將其真正地應用到教學之中，直到20世紀80年代，這種教學方法才被證明具有教學價值，而國內(nèi)開始研究案例教學法則是在90年代。在實質(zhì)上，是指任課教師在教學中為學生提出一種兩難的境地，沒有絕對正確的方法，也沒有絕對錯誤的解決方法，這時候就需要教師在教學中扮演一個鼓勵者和勉勵者的角色，鼓勵學生在課堂中總結(jié)并討論。所以，在某一方面上可以說案例教學法在時刻挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學方法，而且這一方法需要比較有經(jīng)驗的高中語文教師，時刻為正在討論的學生解決討論出來的問題，時刻地扮演著一個知識豐富的角色。

二、案例教學法在高中語文課堂的實際應用

（一）詩歌教學中對案例教學法的實際應用

眾所周知，在高中時期的語文課本上，詩歌占據(jù)了很大的一部分，而且在高考語文科目的試題中，詩歌類也是非常重要的一部分。所以，經(jīng)過教育研究人士多年的研究，案例教學法被成功應用到高中語文課堂的詩歌教學中。高中語文任課教師可以借助案例輔助進行書本中詩歌的教學，但高中語文任課教師要根據(jù)自己和詩歌的需要選擇合適的案例進行教學，這樣的教學方式可以使得課堂變得十分輕松，即使是晦澀難懂的古文詩歌也會通過案例慢慢消化，使得學生對詩歌的印象極為深刻。此外，案例并不僅僅是輔助教學的工具，還是通過自身的情況向?qū)W生輸送中心思想的過渡工具。通過合適的案例進行講解，可以更快地讓學生了解詩歌的含義以及帶來的中心思想，而且高中語文任課教師還能通過提出相關(guān)問題的模式創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，并且提出問題的模式還能讓學生自己提出一個猜想，大大增強了學生自身對詩歌的理解能力和分析能力。傳統(tǒng)的教學方法只是由高中語文教師本人通過教材對詩歌進行講解，而一味講解只會讓語文課堂更加冷漠，讓學生失去學習興趣。在這里我們詳細舉出一個例子，例如在高中語文課堂上講解課文《離騷》，這是一篇非常經(jīng)典的文章，但其中的古文明顯對高中生來說是晦澀難懂且無聊的，這時候需要教師提升高中生的興趣。教師可以提出幾個問題，例如：這篇文章講述了屈原的悲憤之情，你可知道都是從哪些文字或是方面敘述的嗎？諸如此類的問題可以拽回學生的注意力，而且課文雖然是古文形式，但其中一些部分的文字或是段落是可以表達詩歌的部分思想的，高中語文任課教師可以熟練地應用這一點。

（二）寫作教學中對案例教學法的實際應用

在目前的高中課堂中，寫作教學就是熟練地應用案例教學法的產(chǎn)物，不僅改變以往枯燥的寫作教學模式，還為高中學生提供了活生生的案例，可以說將寫在紙上的黑白文字變成了靈活而具有靈魂的產(chǎn)物。但是，在這一點中選擇合適的案例是十分重要的，而且還要貼合寫作的題目。為了補充這一點，高中語文教師可以積累起學生寫出的優(yōu)秀作文，在合適的作文選題的時候選出特定的幾篇文章，在課堂上為學生統(tǒng)一講解，向?qū)W生傳達寫作的優(yōu)秀技巧并積累以往優(yōu)秀文章的優(yōu)美句子，但高中語文課堂教師要時刻注意，展示優(yōu)秀文章不等同于抄襲和借鑒。教師要善于將寫作的思想和技巧傳授給學生，而不是簡簡單單地展示，這是對案例教學法的錯誤理解，切記不能采用。例如，在高中的《成長的蛻變》的作文課題，高中語文任課教師就可以將往屆學生的優(yōu)秀文章向?qū)W生進行展示，并講解其主要思想和技巧，哪幾句話是揭示文章主旨的，哪幾句話是文章的抒情部分。通過這種講解，學生就可以對作文選題有一個自己的初步理解，而對于已經(jīng)開始初步理解的同學無疑是打開了新的思路，使一個高中生能寫出更加優(yōu)秀的文章。當然，寫作中的案例教學法需要高中語文課堂教師更高的造詣，能夠?qū)咐乃枷牒图记蓚魇诮o學生。此外，高中老師還要嚴禁學生借鑒和抄襲現(xiàn)象，做好帶頭作用。

（三）閱讀理解中對案例教學法的實際應用

在高中語文實際的教學過程中，案例教學法已經(jīng)開始應用，并取得了不俗的成效。傳統(tǒng)的教學模式只是一味向?qū)W生灌輸閱讀理解的思想，注重的是傳授的知識含量，而不是注重方法教學，這樣教出來的學生只是單獨理解一篇文章而已，面對另一篇文章進行閱讀理解時，依舊沒有辦法。而且，一篇短文尚且還好，但如果是一篇長篇文章，龐大的知識含量再加上作者的中心思想，很容易便讓學生接受不了這些內(nèi)容，從而一步跟不上步步跟不上，所以，傳統(tǒng)的教學方法明顯教學質(zhì)量低下，而且效率并不是很高。案例教學法則完美地應對了這一點，借助案例進行新一篇文章的閱讀，使得高中學生從閱讀的第一個字便有了中心思想，而且學生在自行閱讀時在最后會給學生帶來啟發(fā)和感悟，甚至在有可能的情況下，學生自行閱讀便能對作者文章的中心思想領略一二，這樣的閱讀理解效率明顯更加快。此外，高中語文任課教師可以讓學生自由討論，營造活躍的學習氛圍，理解能力比較強的學生可以將自己的理解分享給其他同學，最后再聽高中語文任課教師的講解，這樣的閱讀理解效率明顯是事半功倍的。而且，最重要的是，案例教學法改變了學生學習的方式，以往的被動學習，接受內(nèi)容少且慢，而利用案例教學法可以讓學生主動學習，主動理解文章中的含義，在這個過程中提高的也不僅僅是學生的知識含量，還提升了學生的閱讀能力和分析能力。

三、案例教學法在語文教學中的優(yōu)勢

（一）提高高中語文教師的基本素質(zhì)

究其根本，案例教學法在高中語文教學中的實踐應用，其實需要語文教師具有更好的學識和心理素質(zhì)。這個方法首要的就需要高中語文任課教師搜尋和收集合適的案例，而且還需要教師對這些案例有自己獨到的見解，這樣教師才能向?qū)W生傳達案例中的知識和技巧。其次，在具體的語文教學過程中，教師必須掌握好案例進入的時機，組織并調(diào)節(jié)好高中學生的自由討論時間。最后，高中語文教師如果要實現(xiàn)案例教學法，還需要比較強的基本素質(zhì)，這樣才能對案例和課題進行總結(jié)、點評，為學生輸送經(jīng)過整合的思想。

（二）案例教學法的實踐性很強

眾所周知，高中語文知識是比較枯燥和無聊的，而案例教學法的實踐性很強，二者明顯地達到了一個互補的狀態(tài)。在高中語文教學中涉入案例教學法就像是在枯燥無味的生活中加入了一道活泉水，源源不斷地為學生輸入著它具有的活力。而且，因為案例教學法的實踐性很強，這樣就很容易讓學生學會語文學習中的方法，甚至可以達到舉一反三的效果。例如，語文文言文的許多課程中的“乎”字，而且這個字具有多重含義，但如果學生學會了其中一種含義，也學會了應用的方法，那么在許多文言文的課文中，高中學生也能知曉“乎”字的含義，這樣學起語文來，效果是成倍增加的。

（三）案例教學法激發(fā)了學生的學習興趣

因為案例教學法是在高中語文課程之外直接拿過來一個其他的案例進行比較學習，所以說，從案例這一點本身就能給學生帶來學習興趣。但某些案例雖然能貼近課題，卻是枯燥無聊的，在原本就枯燥的課堂涉入這樣一個案例，明顯是不可取的，所以，這時候就需要高中任課教師搜集和尋找合適的比較趣味橫生的案例來，這里的案例不僅僅是指過去發(fā)生的各種事件，高中任課教師甚至可以用當下發(fā)生的時事為學生講解語文知識，這不僅有趣味性，還能引發(fā)學生對當今社會的思考，可以說是一舉多得的。

四、結(jié)論

綜上所述，高中語文課堂應用案例教學法能將語文知識與各種案例相結(jié)合，帶給學生全新的感受，從而在一定程度上能提高教師的綜合素質(zhì)和教學效率。

參考文獻

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[4]周穎潔.高中語文教學中的影視教學法初識[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：梁梅，女，1977年生，廣東茂名人，大學本科，學高級教師，研究方向為高中語文“先學后教”及“體驗式”教學。

（編輯：郭恒）