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      小組合作學(xué)習(xí)文言文的實用性課堂實踐研究

      2019-06-11 08:36:56陳應(yīng)德
      課外語文·上 2019年1期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

      陳應(yīng)德

      【摘要】文言文是高中語文教師教學(xué)的一項重要內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行文言文知識的教學(xué),不僅有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平,同時對提升學(xué)生的民族自尊心和自豪感也有著極大的幫助。本文從高中文言文教學(xué)存在的問題出發(fā),對文言文教學(xué)的重要性和小組合作學(xué)習(xí)文言文的方式進(jìn)行了探究,從而為高中文言文教學(xué)的持續(xù)開展提供更多的幫助。

      【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);文言文教學(xué);教學(xué)方

      【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

      在高中階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識的學(xué)習(xí),是當(dāng)前 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出的明確要求。文言文作為我國古人在進(jìn)行文章的寫作期間使用文言寫作的一種定型化的書面語言,是我國現(xiàn)代漢語的源頭,具有言文分離、行文簡練的特點,是高中語文教師進(jìn)行的一項重要教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中,由于諸多因素的影響,高中文言文教學(xué)存在著諸多方面的問題。

      一、高中文言文教學(xué)存在的問題

      文言文作為古人進(jìn)行文章寫作時使用的一種主要書面語言,其中記載了大量豐富的生活體驗和事件,上至帝王將相,下至平民百姓,都是古人進(jìn)行寫作的事物和對象。選入教材的高中文言文,內(nèi)容都是對歷史人物或事件的描述與記敘的文學(xué)傳記,如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等,這些描繪的內(nèi)容雖然在精彩程度方面擁有一定的優(yōu)勢,但記敘的內(nèi)容在時代方面與當(dāng)前學(xué)生的實際生活相去甚遠(yuǎn),與學(xué)生的實際生活有著顯著的差距。由于這些因素的影響,學(xué)生在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)過程中對于其中的內(nèi)容缺乏足夠的理解和認(rèn)識,從而在一定程度上影響著教師開展教學(xué)活動。

      二、高中文言文教學(xué)的重要性

      (一)有利于學(xué)生閱讀和寫作水平的提高

      文言文作為高中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,作者在文言寫作中寫人詠物形態(tài)逼真,論述事理嚴(yán)謹(jǐn)透徹,并且具有煉字煉句的精神和謀篇布局的匠心。這些內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中需要注重的內(nèi)容,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆髡叩倪@種精神融入自己文章的寫作過程中,那對文言作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵就擁有深入的了解。這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平,同時激活了學(xué)生的創(chuàng)作興致,對其綜合能力的提升也有著極大的幫助。

      (二)有利于學(xué)生民族自尊心和自豪感的提升

      在我國五千多年的歷史長河中,涌現(xiàn)出了大量的可歌可泣的英雄人物,如司馬遷、林則徐、陳勝、吳廣等著名的歷史人物,這些人物為時代的發(fā)展起到了良好的推動作用。如果學(xué)生能進(jìn)行大量文言文知識的學(xué)習(xí),不僅能充分認(rèn)知這些人物的真實事跡,同時也能對我國在不斷發(fā)展過程中形成的悠久的歷史文化擁有更多的了解,促使學(xué)生對古文化產(chǎn)生更多的興趣,并提升自己的民族自尊心和自豪感,進(jìn)而為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供更多的幫助。

      三、小組合作學(xué)習(xí)文言文的方式

      (一)組建適合教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

      筆者進(jìn)行文言文教學(xué)時,以小組合作學(xué)習(xí)形式作為教學(xué)措施。要確保這種教學(xué)措施在使用過程中的質(zhì)量,就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)合作小組的建立。小組是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的主體,只有做好小組的組建,才能確保教師教學(xué)質(zhì)量的提升。合作學(xué)習(xí)小組不是班級內(nèi)原來的那種共同值日、共同學(xué)習(xí)的小組,而是要為完成目標(biāo)而努力,小組成員間要互相依賴、互相幫助、互相尊重,并要學(xué)會溝通,從而確保課堂氛圍的民主與和諧。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組建時,筆者把全班學(xué)生分成4—6人一個小組,根據(jù)小組中的每一位成員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績等方面的差異進(jìn)行小組的構(gòu)建,分成A、B、C三個層次,以保證在合作學(xué)習(xí)中,各個學(xué)生優(yōu)勢互補,各盡所能,互相幫助,得到不同的鍛煉。

      (二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展小組合作學(xué)習(xí)

      高中語文教材中所選擇的文言文教學(xué)內(nèi)容擁有極大的時間跨度,這與學(xué)生在人生閱歷方面有著一定的差距,難以對文言文所描繪的內(nèi)容擁有時代感,不利于文言文教學(xué)工作的正常開展。如果教師在文言文教學(xué)時,指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下通過小組合作的方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí),就可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識,對文中人物的思想情感擁有更為深刻的體會。因此教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量,就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

      例如筆者教學(xué)《蘇武傳》,為了讓學(xué)生牢記蘇武神性的光輝和英雄的氣質(zhì),分組給學(xué)生布置不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)任務(wù),或從課文內(nèi)容著手,概括出蘇武出使匈奴面對威脅利誘堅守節(jié)操、歷盡千辛萬苦而不辱使命的事跡,總結(jié)出蘇武“富貴不能淫,威武不能屈”的光輝形象;或從《蘇武牧羊》歌曲音樂出發(fā),學(xué)生在流暢古樸的旋律中,傾聽名凈滄桑的低吟與青衣婉轉(zhuǎn)的吐訴,在樂曲中聽出歷史的荒涼和深邃,聽出蘇武深沉悲壯的愛國主義精神;或從《漢武大帝》之蘇武牧羊的視頻中,看到蘇武在北海牧羊最隱忍的滄桑和最執(zhí)著的守候,畫面展示出蘇武是一個氣節(jié)的符號,一個愛國者的化身,是真正的英雄。通過開展不同情境的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生對蘇武這個人及其精神就有了全面的認(rèn)識和感悟,對文言文的學(xué)習(xí)能夠更加積極地投入,并促使教師教學(xué)效果的持續(xù)提升。

      (三)通過小組合作的方式進(jìn)行文言知識的理解

      教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行文言文知識學(xué)習(xí),前提是讓學(xué)生理解文言文句含義。作為文言文教學(xué)的重點和難點知識,字詞的疏通是學(xué)習(xí)文言文最枯燥的環(huán)節(jié),如果缺乏有效的教學(xué)措施,就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。而小組合作的學(xué)習(xí)模式,就是發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢,通過相互引導(dǎo)的方式對其中較難理解的內(nèi)容進(jìn)行釋疑,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      又如,筆者教學(xué)《滕王閣序》。因駢文雖美,但離學(xué)生生活太遠(yuǎn),歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在這種情況下,筆者在課堂上運用“生活對接課堂”形式教學(xué),即以小組為單位,依據(jù)課文內(nèi)容來擬寫對聯(lián),讓學(xué)生感覺久遠(yuǎn)的文言文學(xué)習(xí)也是那樣的生動有趣。具體過程為:

      第一小組找出文中直接可作為對聯(lián)的語句,比如“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”“老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅,不墜青云之志”……第二小組則整合課文內(nèi)容,對出與下聯(lián)“云銷雨霽,秋水共長天一色”情景一致的上聯(lián),開始小組成員有答“彩徹區(qū)明,落霞與孤鶩齊飛”,可經(jīng)全組成員揣摩推敲,最后答案定為“天高地迥,落霞與孤鶩齊飛”。而難度最大的一組是有上聯(lián)“滕王高閣,瀟灑閻公宴名士”,完成下聯(lián)。合作小組集全員所想所智,答案有“洪都新府,風(fēng)流王勃(講評時改為‘郎)留文(后改為‘華)章”“豫章故郡,英俊儒生抒豪情(師有提示)”……學(xué)生答案不一而同,但所對下聯(lián)都能緊扣文章內(nèi)容。這種小組合作學(xué)習(xí)的實踐,既讓學(xué)生明確了對聯(lián)字?jǐn)?shù)對等、詞性相同、意義相近、平仄相反的要求,又讓學(xué)生直觀感受了文言文學(xué)習(xí)與生活實踐應(yīng)用之間的關(guān)系。

      (四)通過小組合作的方式進(jìn)行歸納總結(jié)

      教師完成了文言文教學(xué)內(nèi)容后,為了幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶和鞏固,促使教學(xué)效果的持續(xù)提升,還可引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作的方式對文章中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、詞類活用等進(jìn)行歸納總結(jié),從而讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中加深對這些內(nèi)容的理解,并且形成更為深刻的記憶。

      再如,筆者教學(xué)《師說》。由于韓愈行文時用了大量的排偶句式,并把自己的結(jié)論凝結(jié)成精辟的句子,筆者要求學(xué)生對課文多朗讀多背誦,熟記課文內(nèi)容。班級其中一合作小組就文中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉,歸納出一條巧記整篇文章的有效方法,其做法是:

      1.中心論點句(古之學(xué)者……);

      2.正面概論教師功能句(師者,所以……);

      3.反面概論從師必要性句(人非生而知之者……);

      4.正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)句(生乎吾前……);

      5.歸納從師原則句(是故無貴無賤……);

      6.本文寫作緣由句(李氏子蟠……)。

      這種合作小組總結(jié)出的背誦記憶方法,對學(xué)生理解作品內(nèi)容及提高默寫名句名篇得分真是一大法寶。而另一合作小組能就文中運用大量的“而”字進(jìn)行總結(jié)推廣。文中的“而”字在用法方面有著極大的差異,有并列(小學(xué)而大遺)、轉(zhuǎn)折(惑而不從師)、順承(吾從而師之)、修飾(則群聚而笑之)、陳述語氣(如是而已)等幾種不同的用法,屬于典型的一詞多義。在此基礎(chǔ)上,筆者指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行歸納,既對文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行橫向歸納,又聯(lián)系之前學(xué)過類似用法的句子進(jìn)行縱向歸納。通過班級合作小組的不同歸納與總結(jié),學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力得到有效的鍛煉,形成行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

      實踐證明,通過小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識的學(xué)習(xí)與探究,大大激發(fā)了高中學(xué)生對高中文言文學(xué)習(xí)的興趣,激活了課堂師生雙邊互動教學(xué),更有利于實現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)文言文“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化,拓展文化視野,增強文化自覺,提升中國特色社會主義文化自信”,從而為打造高中文言文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]葉仙云.多元互動小組合作學(xué)習(xí)模式在高中文言文課堂教學(xué)的有效應(yīng)用[J].語文月刊,2015(2).

      [2]羅宇平.小組合作學(xué)習(xí)讓文言文課堂更出彩[J].師道(教研),2017(5).

      [3]歐陽靜.論初中文言文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(12).

      [4]李春燕.從“纖夫”到“牧者”——小組合作學(xué)習(xí)在文言文翻譯教學(xué)中的有效運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2016(7).

      [5]梁麗文.小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的初探[J].教育,2015(30).

      (編輯:龍賢東)

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