陳志陽

【摘要】在初中語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容之一，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加重視大量講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常感覺到枯燥，并且對知識的掌握也不是很好，課堂教學(xué)的效果不是很理想。隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式層出不窮，“少教多學(xué)”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生和課堂的更好發(fā)展等方面都具有重要的意義?；诖?，本文針對“少教多學(xué)”模式下初中語文閱讀教學(xué)的方法與策略展開深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”教學(xué)模式;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式對于學(xué)生的發(fā)展和成長等方面都具有非常重要的作用。在當(dāng)前新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的實際需求，教師應(yīng)該接受更多新的教學(xué)模式和方法?！吧俳潭鄬W(xué)”就是當(dāng)前背景下的一種新型教學(xué)模式。其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提倡初中語文教師應(yīng)該使用最少的時間收獲最大的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。由此能夠看出，加強對“少教多學(xué)”模式下初中語文閱讀教學(xué)的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）教與學(xué)的相互統(tǒng)一

“少教多學(xué)”教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生能夠以能動的姿態(tài)積極主動參與到語文閱讀教學(xué)知識中。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師的知識教育是相互依存的。教師僅對學(xué)生進行理論方面的知識教學(xué)，是很難促使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。因此，初中語文教師應(yīng)該充分重視學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際需求。教師在實際的知識講解中應(yīng)該重視學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)習(xí)的知識加以有效探索。也可以這樣說，教與學(xué)之間的相互統(tǒng)一就是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要特征，同樣也是初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的一項關(guān)鍵性的原則。

教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中所具有的主導(dǎo)性作用，充分地調(diào)動學(xué)生對知識有效性的主動和積極探索，增強課堂教學(xué)中所充分體現(xiàn)的科學(xué)性。

（二）充分尊重學(xué)生

在實際的初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該減少對學(xué)生加以知識教育的比重，漸漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，針對課程教學(xué)的內(nèi)容加以更加深層次的分析和探索。同時，還應(yīng)該更加重視學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的需求，將其當(dāng)成是課堂教學(xué)的重點和中心。對初中語文閱讀相關(guān)知識的講解，應(yīng)該立足于學(xué)生在實際知識學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的一種認(rèn)知能力，開展多元化的語文知識教育，運用創(chuàng)新的教學(xué)方法增強學(xué)生對初中語文學(xué)科知識的正確理解。初中語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生所具有的主體作用，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φZ文閱讀知識加以有效探索。

（三）幫助學(xué)生全面成長

“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維所帶來的不同弊端，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求。初中語文教師在對新知識進行講解的過程中應(yīng)該緊緊地圍繞學(xué)生，并且不能夠運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生加以有效的課堂教學(xué)。

同時，正確地引導(dǎo)學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中對知識進行學(xué)習(xí)和更深層次的分析和研究，在充分掌握理論基礎(chǔ)知識的同時還能夠收獲相應(yīng)的情感價值。這樣不僅僅能夠促使學(xué)生在實際知識教育中更好實現(xiàn)初中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同樣也能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在實際的課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，進而能夠在實際的課堂學(xué)習(xí)中更好地實現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法與策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

初中語文教師在閱讀教學(xué)中具有非常重要的指導(dǎo)性作用，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，根據(jù)素質(zhì)教育和新課程的發(fā)展要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，將學(xué)生當(dāng)成是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如在閱讀《竊讀記》的過程中，教師可以為學(xué)生留一部分自主閱讀的時間，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在相互探討的過程中解決存在的問題。同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主理解和自主閱讀，促使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的獨立思考能力。

（二）遵循因材施教原則，有效提升課堂教學(xué)的效果

在實際的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點等開展相應(yīng)的教學(xué)工作，針對不同愛好和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生構(gòu)建一種良好的教學(xué)體系，有效地提升課堂教學(xué)的實際效果。

例如在閱讀《春》的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的愛好和興趣開展相關(guān)的課堂教學(xué)工作。針對學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，教師可以要求在進行自主閱讀的過程中，充分表達自己的感想;針對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)途徑掌握正確的閱讀技巧，方便增強學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，有效提升初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，更好體現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在實際的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在這樣的情況下促進學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)用相關(guān)的閱讀技巧更加積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

例如在閱讀《風(fēng)箏》的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并且充分運用學(xué)生自主探究的方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠在反復(fù)學(xué)習(xí)和閱讀中掌握能夠適合自身的閱讀方法和技巧。在這過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠形成一種正確的學(xué)習(xí)觀念，更好地實現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的開展和實踐。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在實際的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，明確不同方面的教學(xué)要求，在給予學(xué)生主動權(quán)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這過程中，教師還應(yīng)該保證課堂教學(xué)的有效性，依照學(xué)生實際的行為特點和心理特點體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地落實“少教多學(xué)”模式。