淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對(duì)于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，在教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生提高自身的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要是指語文知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣以及個(gè)性品質(zhì)等的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)作為新課改的產(chǎn)物，其主要是將課內(nèi)閱讀與課外拓展有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生能夠更加全面地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)的過程中，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神，進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立面對(duì)世界打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中更加注重于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不但能夠提高小學(xué)生的語文水平，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的綜合能力得到提升，而如何采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文著重對(duì)語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略展開了分析與探討。

一、主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于把握中心思想

小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，對(duì)于很多事情的理解能力有限;這也使得學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)于文章的理解程度不夠，不明白文章講述了什么，尤其是在議論文和說明文中。而通過主題閱讀教學(xué)，能夠由教師根據(jù)文章的內(nèi)容先提出一個(gè)主題，隨后讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度來閱讀整篇文章的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，以小組的形式積極討論，進(jìn)而總結(jié)出文章中所需要了解的內(nèi)容，歸納文章的中心思想。

（二）有利于文章情感的挖掘

在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀的教學(xué)中，大部分教師往往都會(huì)在潛意識(shí)中忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于文章情感的挖掘與理解主要是通過自己講解的方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種方式使得教師成了課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使得教師所講述的內(nèi)容難以感染學(xué)生的情緒，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。而在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生成了課堂的主體，而教師則需要承擔(dān)引導(dǎo)者的角色;教師能夠在講課前先向?qū)W生講幾個(gè)課外小故事，隨后結(jié)合主題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論。通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠自己感悟文章的情感，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀技巧

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，適當(dāng)表達(dá)自身的情感;而學(xué)生通常會(huì)選擇閱讀自身喜歡的文章，幾乎每節(jié)課的閱讀性質(zhì)都相似，且有一部分學(xué)生茫然不知所措，不知道自己想要閱讀什么樣的文章，達(dá)到什么樣的效果。而主題閱讀教學(xué)則能夠有效解決學(xué)生的這些閱讀誤區(qū)與閱讀盲點(diǎn);雖然仍舊讓學(xué)生自由選擇讀物，自主進(jìn)行閱讀，但教師能夠給予學(xué)生一個(gè)固定的主題，從而使得學(xué)生有了一個(gè)寬泛的閱讀方向。這樣不但能夠解決學(xué)生閱讀面狹隘的問題，同時(shí)還能夠解決學(xué)生不知道閱讀什么的困惑。

二、小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略——“1+X”

（一）主題閱讀中“1”的確立

在面對(duì)一篇課文時(shí)，確定文章的主題是小學(xué)語文教學(xué) 中的首要任務(wù)，同時(shí)也是展開“1+X”主題閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章的特征或是單元的目標(biāo)來進(jìn)行提煉，找出文章的主題所在。在確定“1”的時(shí)候，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)或是作者的風(fēng)格等。小學(xué)語文課文的內(nèi)容較為豐富，有童話故事，也有科技文章，教師需要根據(jù)課文的某一種特性來確定議題。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一篇文章時(shí)，可以將“1”確定為手法，文章主要是通過花生來比喻如何做人，運(yùn)用了借物喻人的手法。在確定這一主題后，再通過主題來選擇群文“X”，如《丑石》《與花兒攀談》以及《浪花》等文章。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于借物喻人這一寫作手法的理解程度，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師也能根據(jù)結(jié)構(gòu)來確定主題。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這一篇文章時(shí)，教師能夠根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來確定主題，隨后確定“X”，如《孩子我為什么打你》《剝豆》等。通過這種相似文章的主題閱讀，能夠促使學(xué)生對(duì)于課文的整體有一個(gè)認(rèn)識(shí)。而教師在選擇主題的過程中，需要盡量促使主題能夠更加全面，以此將不同形式的文章匯聚在一起，只有主題多樣化，才能使學(xué)生在主題閱讀中的閱讀面積更為廣泛。

（二）主題閱讀中“X”的選擇

“X”的選擇主要是根據(jù)“1”來確定的。在“X”的選擇上，需要盡量滿足內(nèi)容積極向上、長(zhǎng)短合適以及難度適中的文章。同時(shí)，還需要注重文章的趣味性與知識(shí)性，以此來保證學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣。只有學(xué)生對(duì)文章感興趣了，才能夠積極閱讀文章，進(jìn)而提高閱讀的能力與速度。例如，在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這篇文章時(shí)，教師在選擇“X”時(shí)可以選擇《霧霾下的中國(guó)不美麗》以及《灰塵的旅行》等這一類的環(huán)保文章，對(duì)于提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)有著很大的作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)環(huán)境非常惡劣，通過這一組文章的選擇，能夠讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的環(huán)境有一個(gè)更深入的了解;同時(shí)，還能夠讓學(xué)生明白文章中的內(nèi)容是與自己生活息息相關(guān)的，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章的興趣，促使其能夠帶著好奇心去閱讀文章。此外，“X”的選擇還應(yīng)考慮在什么時(shí)候“+”才是最合適的，課前導(dǎo)讀抑或是課中的拓展閱讀，還是課后的補(bǔ)充閱讀，教師應(yīng)該根據(jù)“1”選擇最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。

（三）教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法

閱讀的過程應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)步驟，即初讀、細(xì)讀、精讀、吸收。其中，初讀也稱為默讀，先在心里過一遍文章，對(duì)于文章中的生僻字詞，通過查閱字典等方式了解字詞的正確讀法與含義。對(duì)于文章中不理解的地方，則需要畫出來詢問老師。細(xì)讀即為逐句、逐段地進(jìn)行閱讀，主要目的是讀懂每一個(gè)自然段、每一句話中所表達(dá)的含義，了解句子與句子之間的聯(lián)系，掌握作者所用的修辭手法。隨后在此基礎(chǔ)上，歸納出整篇文章的大意，寫出中心思想。精讀即為學(xué)習(xí)文中優(yōu)美生動(dòng)的詞句，琢磨文章的寫作特點(diǎn)，吸納文章中的好詞好句等。吸收即為記憶文章中的精彩段落，深刻理解文章中的情感，通過仿寫等方式，將文章中的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化為自身的寫作內(nèi)容，以此來達(dá)到閱讀的目的。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一篇文章時(shí)，由于這篇文章中的生僻字較多，教師需要讓學(xué)生通過默讀的方式，仔細(xì)查閱并了解每一個(gè)生僻字，隨后向?qū)W生提出問題：作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠？文章的特點(diǎn)在哪里？從哪些地方可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛？讓學(xué)生能夠在細(xì)讀與精讀中帶著問題進(jìn)行思考，并解決這些問題。最后，教師可以讓學(xué)生模仿寫出介紹自己所喜歡的動(dòng)物的文章，以此來將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

（四）主題閱讀中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在進(jìn)行“1+X”主題閱讀的過程中，由于小學(xué)生的年齡尚小，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自我學(xué)習(xí)能力有限，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)很容易使得學(xué)生的閱讀興趣減弱，認(rèn)為課程枯燥乏味。因此，為突破教學(xué)的重點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，進(jìn)而將文章中抽象的內(nèi)容更加形象化與立體化，從而將枯燥無味的內(nèi)容以生動(dòng)、趣味的形式呈現(xiàn)出來。例如，在閱讀詩(shī)歌類的文章時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)朗誦比賽;在閱讀戲劇作品時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，通過情景模擬的方式來活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與合作性。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一篇文章時(shí)，教師可以以童話故事作為“1”，以其他安徒生的童話故事作為“X”，隨后讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的童話故事，在課堂中扮演童話故事中的人物。在這一過程中，學(xué)生能夠全身心投入到閱讀中，不但能夠流暢地復(fù)述故事，同時(shí)還能夠準(zhǔn)確分析故事的寓意，提高主題閱讀的質(zhì)量與效率。此外，教師還可以利用多媒體工具來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這一篇文章時(shí)，盡管文章中對(duì)于小獅子練習(xí)捕食的動(dòng)作進(jìn)行了生動(dòng)描繪，但只靠語言很難讓學(xué)生充分理解。因此，教師可以利用多媒體工具，在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)小獅子的動(dòng)畫短片與圖片，通過圖片與視頻的形式，將難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更為直觀的方式。這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，同時(shí)還能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教育的主要目的。因此，主題閱讀教學(xué)被越來越多應(yīng)用在實(shí)際的課堂閱讀教學(xué)中。主題閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，其能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)立一個(gè)主題，促使學(xué)生能夠圍繞著主題的內(nèi)容進(jìn)行一篇或多篇的閱讀，而教師則通過不斷創(chuàng)設(shè)情境在一旁進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不但能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，有效地銜接課內(nèi)外閱讀，同時(shí)還能夠更好地幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，在活躍課堂氛圍中豐富學(xué)生的語文知識(shí)，在閱讀中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林加帥，1977年生，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：龍賢東）