小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施分析

葉竹富

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀的理解能力是當(dāng)前新課標(biāo)的重要要求，也是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。而個性化閱讀方式在新課改以來備受教師的重視，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)策略，是滿足新課標(biāo)與新課改對閱讀教學(xué)提出的要求的重要舉措。基于此，本文主要以人教版小學(xué)高年級語文教學(xué)為例，探討個性化閱讀教學(xué)的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;新課標(biāo);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在素質(zhì)教育落實的過程中，我國教育方式正在不斷發(fā)生變化，教師必須要圍繞以生為本的理念來有效地開展課堂教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)法是尊重學(xué)生這個主體，為其個性化發(fā)展提供教學(xué)支持的重要教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

個性化閱讀實際上就是針對學(xué)生的實際情況，為其“量身定做”的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式。在當(dāng)前小學(xué)高年級的語文課堂中，個性化閱讀教學(xué)方法已經(jīng)得到了一定的滲透與運用，但實際上其中存在的問題，已經(jīng)影響到個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂中，教師所開展的個性化閱讀過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性，反而疏忽了教師自身的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相輔相成的，都不可或缺。若是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，則很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主閱讀的過程中存在的問題，長期下去，會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的閱讀習(xí)慣。

（二）疏忽了學(xué)生的思維訓(xùn)練

在小學(xué)高年級語文閱讀課堂中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生全面解讀語文閱讀材料，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到很好的鍛煉。高年級的學(xué)生在閱讀能力方面被提出了更高的要求，而要提高這一閱讀能力，就要求學(xué)生必須要有良好的思維能力。但顯然教師在語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中，疏忽了學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方式呈現(xiàn)兩極分化

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中開展的個性化閱讀教學(xué)方式呈現(xiàn)兩極分化的特點：一方面，有的教師接受新事物的速度比較慢，其教學(xué)方式仍舊處于一定的滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)，呈現(xiàn)出教學(xué)手段單一的特點，失去了個性化閱讀教學(xué)應(yīng)有的活力;另一方面，有的教師過于追求個性化，將各種教學(xué)方式融合在一起，體現(xiàn)出教學(xué)手段花哨的特點，讓教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜化，不利于學(xué)生實現(xiàn)高效的個性化閱讀。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

個性化閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個可以推進(jìn)高年級語文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法，教師要正確認(rèn)識當(dāng)下個性化閱讀教學(xué)的問題，結(jié)合實際的教材內(nèi)容和學(xué)生實情，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，探索個性化閱讀教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略。

（一）注重學(xué)生個人修養(yǎng)的個性化閱讀

在個性化閱讀模式下，教師往往要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，并在這個基礎(chǔ)上與學(xué)生展開平等的對話與交流。在當(dāng)前個性化閱讀發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀的情況下，教師就要反思自己的教學(xué)過程，它是否已經(jīng)偏離了個性化閱讀教學(xué)應(yīng)有的軌跡。在這個基礎(chǔ)上，教師要審視自己的教學(xué)思路，要轉(zhuǎn)變自己的思想認(rèn)識。個性化閱讀不僅是一個教學(xué)過程，也是一項培養(yǎng)學(xué)生個性修養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從個性化閱讀中獲得獨特的閱讀體驗，從而體現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新性與思考性。比如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《珍珠鳥》這一課的教學(xué)中，教師可充分利用這篇優(yōu)美的散文來讓學(xué)生受到熏陶，培養(yǎng)其審美情趣，提升其思想道德品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要在個性化閱讀模式下，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中比較優(yōu)美的詞句，并注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己新穎的觀點。同時，教師可利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)音頻或者視頻，創(chuàng)設(shè)一個充滿審美情趣的氛圍，讓學(xué)生自主走進(jìn)這一氛圍中，獲得獨有的審美感受，讓學(xué)生在個性化閱讀的過程中提高自身的文化修養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生閱讀感受的個性化閱讀

在個性化閱讀中，尊重學(xué)生的閱讀感受是非常基本的條件。每個學(xué)生都會對同一文本產(chǎn)生個性化的理解，其文本閱讀體驗與感受不可能一致。因此，教師可以尊重學(xué)生的個體差異，并尊重學(xué)生的個人閱讀感受，鼓勵學(xué)生分享自己的獨特閱讀感受，或者表達(dá)自己對文本某些內(nèi)容的個人理解。在學(xué)生表達(dá)自己的想法時，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使其徹底展開自己的想象力，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。比如在人教版小學(xué)語文五年級下冊《再見了，親人》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中描寫小金花與戰(zhàn)士離別的場景進(jìn)行深入的閱讀，并換位思考，如果自己是小金花，此時內(nèi)心究竟是什么感受？又或者自己在閱讀這一段文章時，內(nèi)心有什么樣的見解？教師要鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，有利于抓住學(xué)生的個人感受，鍛煉學(xué)生的語言能力、思維能力，有利于提高學(xué)生個性化閱讀的水平。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的個性化閱讀

小學(xué)語文教師要對高年級學(xué)生開展個性化閱讀，可以通過閱讀比賽的形式來實現(xiàn)。這主要是因為閱讀比賽中，學(xué)生會代表自己個人來發(fā)表自己的想法，展現(xiàn)自己的個性化閱讀理解能力，所以教師可以充分利用閱讀比賽的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開有效的個性化閱讀，同時滿足學(xué)生的個性化閱讀需要。比如在人教版小學(xué)語文六年級上冊《詹天佑》這一課的教學(xué)中，教師可以將其作為閱讀比賽的作品，讓學(xué)生在比賽之前，對這篇文章進(jìn)行整體閱讀，既要理解這一篇文章的寫作背景和寫作順序，也要了解這篇文章的寫作目的，同時要對其中的重要句子進(jìn)行良好的賞析。比如“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪”“工地上沒有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水”等這些語句，究竟反映了詹天佑哪些品質(zhì)？還能從哪些角度來解讀這個人物？詹天佑明明受到了帝國主義的嘲笑，也知道修筑鐵路非常困難，可他為什么會毫不猶豫地接受這個任務(wù)？這些問題都是學(xué)生在個性化閱讀的過程中要深入去了解，然后形成個性化想法的內(nèi)容，進(jìn)而可以把握這篇文章獨有的內(nèi)涵與韻味。在比賽的過程中，學(xué)生能夠從各自的解讀中看到彼此的差異，了解自己身上在閱讀學(xué)習(xí)方面的缺點，然后及時查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)自己的個性化閱讀方式，形成獨特又優(yōu)質(zhì)的個性化閱讀技能。

（四）結(jié)合學(xué)生個人經(jīng)驗的個性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要對文本進(jìn)行個性化的閱讀，可以帶入個人經(jīng)驗來進(jìn)行解讀。而這里的個人經(jīng)驗可以包括學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗。學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷都不一樣，個人的生活經(jīng)驗自然就各不相同，閱讀經(jīng)驗也是同樣是不同的。因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個人經(jīng)驗來展開文本解讀。比如在人教版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入個人經(jīng)驗。例如有的學(xué)生想到了自己平時在學(xué)習(xí)上一旦出現(xiàn)惰性心理，父親就會嚴(yán)厲地批評他，所以他總是在父親批評之后就不敢懈怠。這位學(xué)生融入了自己的個人經(jīng)驗，于是對這一文本內(nèi)容有了自己的解讀。他在父親的批評之下養(yǎng)成了一絲不茍、腳踏實地的習(xí)慣，這都是源于父親對自己的嚴(yán)厲的愛的教育。當(dāng)學(xué)生帶著個人的記憶，走進(jìn)文本世界時，就會形成各不一樣的閱讀感悟。這是文本閱讀的個性化解讀方式，可以有效提高學(xué)生的文本理解能力，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀已經(jīng)得到了一定的運用，雖然獲得了一定的成效，但是也存在著不可忽視的問題。因此，小學(xué)語文教師要在開展個性化閱讀的時候，要注重學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并尊重學(xué)生的閱讀感受，還要注重滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要，甚至可以知道學(xué)生在解讀文本時，融入個人的經(jīng)驗。通過這些閱讀方式，可以有效優(yōu)化個性化閱讀，提高新時期小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉芝.一千個讀者就有一千個哈姆雷特——談小學(xué)語文個性化閱讀[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]卞紅艷.引導(dǎo)個性閱讀? “活化”語文課堂[J].名師在線，2018（28）.

（編輯：龍賢東）