曾莉

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是普通高中錄取線以下的學(xué)生，呈現(xiàn)出文化課基礎(chǔ)薄弱、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣低下等特征。如果教師因循守舊，一味運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂效率必然低下。反之，如果在語文課堂中因地制宜引入微課等信息化資源深化課堂教學(xué)，對提升語文課堂效率具有良好的效果。要想取得信息化教學(xué)的預(yù)設(shè)效果，必須突出教師的主導(dǎo)地位，考慮具體多變的學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與信息化教學(xué)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，而且與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，因地制宜，不拘一格，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);中職語文;微課資源 ;課堂效率

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

眾所周知，隨著教育信息化進(jìn)程和新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)的發(fā)展意味著信息的傳播及儲存方式的改變，促使學(xué)校的教育和學(xué)生生活方式發(fā)生了很大的變化?！耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式急劇地退出歷史舞臺，信息化教學(xué)已成為教育教學(xué)的重要手段。

面對信息化教學(xué)的洶涌大潮，每一個有志于提升課堂效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教師都應(yīng)果斷地走出傳統(tǒng)教育模式的窠臼，認(rèn)清形勢，更新觀念，全面掌握信息化教學(xué)的技能策略，讓自己在任何時期都能挺立潮頭，占據(jù)要津，成為時代的弄潮兒。

作為從教十余年的中職語文教師，我對此有切身的體會：在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，中職學(xué)校的學(xué)生很難了解每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，更不了解學(xué)習(xí)語文的重要性和學(xué)好語文的迫切性，從始至終對語文學(xué)科抱著冷漠甚至敵對的態(tài)度，對語文教師的辛勤付出毫不在意。面對這樣的學(xué)生，責(zé)任心強(qiáng)的教師即便使出渾身解數(shù)，把語文課變成“表演課”和“雜技課”，也很難收到理想效果;而一旦遇到責(zé)任心欠缺的教師，語文課堂本應(yīng)具備的提升學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)的作用消失殆盡，與中職學(xué)校開設(shè)語文課的初衷完全背離。

接觸信息化教學(xué)后，尤其是從事信息化教學(xué)的課題研究后，我發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不啻是一場教育的革命。教學(xué)實踐中我們達(dá)成這樣的共識：信息化教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的興趣，讓學(xué)生有了更多的獲得感;對于教師而言，是一種身心解放，教師從低層次的知識傳授活動中解脫出來，可以全局性地把握經(jīng)營課堂，在完成基本能力目標(biāo)任務(wù)后將語文課堂引導(dǎo)到更高層次，最大限度發(fā)揮好中職語文課堂的價值。

信息化教學(xué)作為一種重要的策略手段應(yīng)用于中職語文課堂，是否一定意味著會取得理想的效果呢？其實也未必。在教學(xué)實踐和課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師雖然也在課堂上經(jīng)常性應(yīng)用信息化教學(xué)手段，但最終效果平平或者極差。我們百思不得其解，后來通過實地考察和教師座談，廣泛深入地了解情況，我們明白了信息化教學(xué)說到底不過是一種教學(xué)手段，是教學(xué)資源的無限拓展。而教學(xué)實踐中如果不能體現(xiàn)教師對信息化教學(xué)的宏觀把握，脫離了教師的精心籌劃，讓信息化教學(xué)流于形式成為漫無邊際的“漫游”，那課堂效率低下自然是題中應(yīng)有之義。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有特殊性。在諸多信息化教學(xué)手段中，我意識到翻轉(zhuǎn)課堂對他們有較高的門檻，于是我選擇了適合職業(yè)教育的藍(lán)墨云班課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)平臺，該平臺能很方便地查看學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)實踐中更多地采用微課形式。

起始階段，由于缺乏經(jīng)驗，沒有深入考慮學(xué)情，我經(jīng)常直接從網(wǎng)絡(luò)媒體上下載一些新穎別致的微課資源，不加取舍地挪移到自己的教學(xué)活動中。實踐中我發(fā)現(xiàn)，固然學(xué)生觀看欣賞這些新穎別致的微課資源時眉飛色舞、歡呼雀躍，但他們不過是沉醉在熱鬧中，不帶任何思考地走完教學(xué)環(huán)節(jié)，最后腦子中空空如也，課堂應(yīng)該達(dá)成的知識、能力、情感價值觀目標(biāo)一片空白，效果令人沮喪。又經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生不能持之以恒，很容易放棄。最初學(xué)生被這種較為新奇的教學(xué)模式所吸引，沒事就去藍(lán)墨云班課中看看，給自己積累經(jīng)驗值。再后來一些學(xué)生就開始投機(jī)取巧，只點開其中的資源，并不認(rèn)真閱讀、觀看，只為了積累經(jīng)驗值。再過一段時間，大約超過一半的學(xué)生直接就不去云班課學(xué)習(xí)了，連經(jīng)驗值都懶得積累了。

后來經(jīng)過課題組的深入研究以及個人的反復(fù)思考，我意識到問題所在之后，采取以下三方面措施，效果明顯增強(qiáng)。

一、課題初始階段精心選擇微課資源

微課資源是為課堂教學(xué)活動服務(wù)的，我在選擇微課資源的時候著力思考每一個微課資源對于教學(xué)的價值和意義，預(yù)設(shè)課堂會出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，寧缺毋濫，讓每一個微課資源真正起到它應(yīng)有的作用，全力克服以往存在的喧賓奪主的現(xiàn)象。在講授《再別康橋》一文時開始從網(wǎng)上下載了五個微課資源，我尤其得意介紹詩人徐志摩與林徽因之間的愛情故事的三個資源。進(jìn)入新課的那一刻我突然覺悟到，無論這個故事多么浪漫，它都與本課學(xué)習(xí)沒有必然的關(guān)系，如果貿(mào)然引入教學(xué)環(huán)節(jié)將極大分散學(xué)生的注意力，可能會導(dǎo)致課堂失控。于是，我只保留了有關(guān)劍橋大學(xué)的秋景和輕音樂的微課資源，最終效果卻出人意料，相當(dāng)令人滿意。

二、針對學(xué)生實際盡可能讓學(xué)生參與微課資源的搜集制作

孔子說：“知之者不如好學(xué)者，好學(xué)者不如樂學(xué)者?！蔽艺J(rèn)為喚起學(xué)生興趣一個很重要的途徑就是讓學(xué)生動起來。信息化教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生沒有理由置身事外。我有意識地讓認(rèn)真自學(xué)和不自學(xué)的學(xué)生分別就同一問題進(jìn)行作答，表揚獎勵和批評并用，自學(xué)的效果高下立判，以此激勵大多數(shù)學(xué)生自覺地在課前完成自主學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育專業(yè)班教授《舞蹈？悟道！》一課時我決定發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在預(yù)習(xí)階段我向?qū)W生講清楚這節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，大概規(guī)劃一下微課資源選擇的范疇，放手讓學(xué)生去搜集制作相關(guān)的微課資源。微課資源搜集制作完成后，我又和學(xué)生一起深入分析這些微課資源，預(yù)估課堂實踐環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。幾個學(xué)生在整合和打磨環(huán)節(jié)靈光乍現(xiàn)，建議我舉辦一場傳統(tǒng)民族舞、現(xiàn)代舞、兒童舞的走秀。這節(jié)別具特色的語文課結(jié)束很久了，班級的全體同學(xué)還沉浸在課堂成功的喜悅中，他們在那一刻迷戀上高貴典雅的民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的多元碰撞，覺得自己在課堂中也獲益匪淺。

三、從學(xué)生職業(yè)發(fā)展出發(fā)，盡力讓微課資源為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)

我在教學(xué)實踐中深刻地體會到，好的微課資源必須具備有效性，針對學(xué)生實際情況有的放矢，而不在乎其外在的華麗和多元。我在選擇微課資源的時候除了考慮其本身特點外，還更多地考慮它與職業(yè)學(xué)校的學(xué)生將來的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展是否有密切的關(guān)聯(lián)。我在建筑工程施工專業(yè)講授《蘇州園林》一文時，先讓學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的微課視頻，極力啟發(fā)他們找到蘇州園林與當(dāng)今社會的關(guān)系，再進(jìn)一步探尋蘇州園林與工程測繪、文明禮儀之間的關(guān)系。學(xué)生恍然大悟：語文課與他們的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，而微課資源打開了一扇眺望未來職業(yè)選擇的窗戶，認(rèn)真領(lǐng)悟語文課堂微課資源的內(nèi)涵，充分汲取微課資源的滋養(yǎng)，使自己在任何時候都將處于不敗之地。

信息化教學(xué)是社會發(fā)展的趨勢，而中等職業(yè)學(xué)校由于存在一系列軟肋，在一定程度上制約影響到信息化教學(xué)向縱深發(fā)展。作為新時期的青年教師，必然基于使命意識，認(rèn)真做好信息化教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和社會主義接班人做出嶄新的貢獻(xiàn)。

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（編輯：郭恒）