俞霞

【摘 要】 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的引擎，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考，有了思考，學(xué)生才有創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中常常老師提問(wèn)，學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的缺失。我們要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的局面，培養(yǎng)他們良好的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；提出問(wèn)題；正確方式

《表內(nèi)除法（一）》是學(xué)生初次認(rèn)識(shí)除法的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)除法的關(guān)鍵是理解“平均分”的含義，建立“平均分”的概念，為學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具實(shí)踐操作，在經(jīng)歷平均分物的過(guò)程中體驗(yàn)了兩種平均分的方法，之后組織學(xué)生開(kāi)展練習(xí)應(yīng)用，加深對(duì)平均分含義的理解，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中有這樣一道題：15個(gè)圓片，能平均分成幾份？先分一分，再說(shuō)一說(shuō)。在該題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的一些表現(xiàn)令我心存擔(dān)憂：許多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，只限于解決問(wèn)題，而不愛(ài)好提問(wèn)、不善于提問(wèn)。此次教學(xué)也給我以深深的啟迪。

一、激發(fā)主動(dòng)提問(wèn)興趣，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)

古人云：“好問(wèn)則裕，自用則小?！鼻趯W(xué)好問(wèn)是提高學(xué)問(wèn)的路徑，為了使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣，我首先激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，形成主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

在教學(xué)上述習(xí)題時(shí)，我考慮到前面已經(jīng)讓學(xué)生多次動(dòng)手操作，為了發(fā)展學(xué)生的抽象思維，我對(duì)該題的要求作了調(diào)整，跳過(guò)了“先分一分”環(huán)節(jié)，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手分圓片，而是直接讓學(xué)生“想一想、說(shuō)一說(shuō)”：想想可以提出哪些問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)可以怎樣回答。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有提問(wèn)，而是請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)提問(wèn)者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，我授予學(xué)生點(diǎn)名答問(wèn)權(quán)，即提問(wèn)的學(xué)生可以自由點(diǎn)名其他學(xué)生來(lái)回答自己的提問(wèn)。這樣一來(lái)，學(xué)生自己不但可以提問(wèn)題，還擁有點(diǎn)名權(quán)，可以像老師一樣去考驗(yàn)別人，同時(shí)，如果能難住其他學(xué)生，也顯示了自己的厲害。此舉極大地激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)興趣，許多學(xué)生爭(zhēng)相舉手想要提問(wèn)。提問(wèn)權(quán)兼點(diǎn)名權(quán)，不僅激勵(lì)了學(xué)生提問(wèn)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講與思考的意識(shí)，因?yàn)楸稽c(diǎn)中者一旦答不上來(lái)，或者答錯(cuò)了，就會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子，給自己丟臉，為了自己的榮譽(yù)，為了不被難住，他們迫使自己仔細(xì)聽(tīng)認(rèn)真想。在點(diǎn)名時(shí)，還有些提問(wèn)的學(xué)生還故意讓一些學(xué)困生來(lái)回答，如此一來(lái)，反而為學(xué)困生增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、提升自主提問(wèn)質(zhì)量，讓學(xué)生懂提問(wèn)

好的問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供支持。提問(wèn)好差既是學(xué)生提問(wèn)能力的標(biāo)志，又影響著其他學(xué)生的思維方向與深度，因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣，更要提升學(xué)生自主提問(wèn)的質(zhì)量，要授予學(xué)生提問(wèn)的方法，幫助他們打開(kāi)正確的提問(wèn)方式，讓學(xué)生懂提問(wèn)。

在組織學(xué)生練習(xí)“15個(gè)圓片，能平均分成幾份？”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)的熱情雖然被激發(fā)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手提問(wèn)，但是其中也有一些濫竽充數(shù)者，他們的問(wèn)題顯然沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，純粹屬于嘩眾取寵。甲學(xué)生提問(wèn)：“平均分成5份，每份是幾個(gè)？”甲學(xué)生點(diǎn)名乙生回答，乙生很快說(shuō)出正確答案，我表?yè)P(yáng)了甲、乙兩位學(xué)生，看到甲、乙得到表?yè)P(yáng)，丙生迫不及待地站起來(lái)提問(wèn)：“15個(gè)圓片平均分成兩份，每份幾個(gè)？”他竟然還點(diǎn)名其他學(xué)生回答，結(jié)果被他點(diǎn)名的學(xué)生都說(shuō)不好做，我就讓他自己說(shuō)出答案，他自然也啞口無(wú)言。我趁機(jī)問(wèn)道：“為什么他的提問(wèn)沒(méi)有答案？”丁學(xué)生回答道：“因?yàn)?5是單數(shù)，所以不能平均分成2份?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)了丁的聰慧，也委婉地批評(píng)了丙生的魯莽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)，“光有提問(wèn)的熱情是不夠的，我們還要懂提問(wèn)，保證問(wèn)題的質(zhì)量，不能亂提問(wèn)！”我趁機(jī)教育學(xué)生說(shuō)：“會(huì)提問(wèn)的人絕不會(huì)信口開(kāi)河，而是三思而后問(wèn)。在提問(wèn)之前要三思，自己想想提出的問(wèn)題是否可行，是否有解？”

三、認(rèn)真傾聽(tīng)他人提問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

傾聽(tīng)是獲取知識(shí)的重要方式，傾聽(tīng)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力容易分散，傾聽(tīng)的意識(shí)不強(qiáng)，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，我結(jié)合提問(wèn)意識(shí)培養(yǎng)，教育學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)上述習(xí)題時(shí)，我讓學(xué)生提問(wèn)并點(diǎn)名他人回答，A學(xué)生提出的問(wèn)題是：“把15個(gè)圓片平均分成3份，每份有幾個(gè)？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題挺簡(jiǎn)單，很容易回答，可是A學(xué)生偏偏喜歡喊開(kāi)小差的學(xué)生回答，在點(diǎn)名他人回答時(shí)恰巧叫的B學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，不知道A問(wèn)的是什么問(wèn)題，因而支支吾吾，答不上來(lái)。A學(xué)生又點(diǎn)名C學(xué)生回答，正好C同學(xué)也在開(kāi)小差，自然也答不出。于是，我故意問(wèn)他們倆：“是不是沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題？”他們都點(diǎn)頭說(shuō)是。我就讓A學(xué)生重復(fù)一遍提問(wèn)，請(qǐng)A、B兩人仔細(xì)聽(tīng)好，并且說(shuō)：“誰(shuí)先想到誰(shuí)就舉手回答?！彼麄儌z都搶著舉手，也都答對(duì)了?！拔疫€以為你們不會(huì)呢，原來(lái)你們都懂，看來(lái)如果不認(rèn)真聽(tīng)，再簡(jiǎn)單的題目你也答不上來(lái)?！蔽页脵C(jī)對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，“聽(tīng)講重要不重要？要不要認(rèn)真聽(tīng)？”“重要，我們要認(rèn)真聽(tīng)?！眰z人都誠(chéng)懇地回答，此次提問(wèn)給他們以深刻的教訓(xùn)。為了提高其他學(xué)生傾聽(tīng)提問(wèn)的意識(shí)，我還讓全體學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，對(duì)學(xué)生的回答情況用掌聲進(jìn)行判斷，如果答對(duì)了就報(bào)以熱烈的掌聲，答錯(cuò)了則作出“×”的手勢(shì)。學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)他人提問(wèn)的習(xí)慣。

東漢哲學(xué)家王充說(shuō)過(guò)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！眴?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的引擎，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考，有了思考，學(xué)生才有創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中常常老師提問(wèn)，學(xué)生回答，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)的缺失。其實(shí)，提出問(wèn)題勝過(guò)解決問(wèn)題，我們要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的局面，培養(yǎng)他們良好的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳燕芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人功能的策略探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（05）.

[2]荀步章.問(wèn)題解決：有指導(dǎo)地再創(chuàng)造[J].貴州教育，2017（01）.