淺談小學(xué)音樂課堂中小組合作學(xué)習(xí)幾點策略與反思

【摘要】音樂教育家奧爾夫曾說讓孩子在合作中共同實踐，一起創(chuàng)造音樂是十分有意義的。隨著素質(zhì)教育的深入，在新理念下衍生的合作學(xué)習(xí)已被越來越多的學(xué)校運用到課堂中來。小組合作學(xué)習(xí)是一種極富有創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，能提高學(xué)生的音樂綜合能力，讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通。融洽感情，體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);合作學(xué)習(xí);習(xí)慣;優(yōu)化;新體系

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以來，我做了很多的嘗試，用了多種形式讓學(xué)生參與小組合作，根據(jù)學(xué)科的特點，如何結(jié)合書本內(nèi)容將小組合作學(xué)習(xí)更高效更大發(fā)揮團隊作用，我從以下幾個方面來說說我實施的一些策略。

一、把握人員分配中的協(xié)調(diào)原則、互補原則

自由分配，學(xué)生可根據(jù)個人交友喜好，隨意組合，學(xué)生能很快找到自己的同伴。部分同學(xué)因為平日的人際交往能力原因找不到伙伴。整體的音樂水平可能優(yōu)秀的同學(xué)可能會更優(yōu)秀，較弱的會可能會因為能力不足受到排擠而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以這不是一種很好的合作方式，也不能充分優(yōu)化小組資源。

男女分配。在合唱教學(xué)中，經(jīng)常會運用到高低聲部，男生的音色通常沒有女生音域?qū)?，所以遇到有些作品，男生主要充?dāng)?shù)氖堑吐暡浚钆渑鷣硗瓿筛呗暡繒容^輕松，也降低了作品的難度，女生的音量一班比男生要小一些，為了避免聲音過小或者過大，通過男生和女生的結(jié)合，也可以協(xié)調(diào)音色的統(tǒng)一性。

按學(xué)生音準(zhǔn)水平分配。歌唱教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要實施手段，學(xué)生的演唱水平不受成績好壞穩(wěn)定，而因天生嗓音條件而定，有的同學(xué)天生樂感好，或者一副好嗓，一開口就能唱出明亮、悅耳的歌聲，而有的樂感差，五音不全，開口嗓音嘶啞，暗淡。對學(xué)生做一個全面的聲音摸底，以四人為例，每組均勻搭配兩名或者兩名以上音準(zhǔn)樂感好的同學(xué)作為小組的歌唱主心骨，帶動唱不準(zhǔn)的同學(xué)慢慢想準(zhǔn)確的音高靠攏。若超過一半的人音不準(zhǔn)，很容易大家都被帶跑偏，那么小組合唱與合作就是毫無意義的歌唱，甚至還會影響音準(zhǔn)較好的同學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的擅長分配。班上很多同學(xué)都有學(xué)習(xí)藝術(shù)特長，針對這些同學(xué)的自身優(yōu)勢，分配其他有共同愛好的小組中去，培養(yǎng)合作小組共同的愛好與興趣點， 發(fā)揮小組的個性優(yōu)勢，形成小組特有的風(fēng)格與特點。

幫扶分配?？紤]個體差異進行評價，每個小組里要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，要保證每組都能很好地完成學(xué)任務(wù)。每一個合作小組都會有能力比較弱一點的潛能生的情況，規(guī)定好師傅和徒弟，在演唱、演奏學(xué)習(xí)中，安排師傅對徒弟的一些輔導(dǎo)，能更直接的是小組成員的素質(zhì)有很大的提高，也能更有效地加強小組意見的凝聚力。

二、分階段性的設(shè)計長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)

在實施合作小組學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該做一個詳細(xì)階段性的教學(xué)計劃與安排，例如一學(xué)期要讓學(xué)生至少完成幾次小組合作演唱。歌唱形式的活動在形式上要做到一個怎樣的程度，列出詳細(xì)的目標(biāo)后，再結(jié)合書本知識將目標(biāo)分配到某一章某一節(jié)內(nèi)容上，這樣細(xì)化的布局能更快地完成教學(xué)目標(biāo)和有針對性的對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做出專題指導(dǎo)，提高學(xué)生音樂課堂中有效合作方式的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)知識點難易程度設(shè)計不同的合作方案。低年級的學(xué)生在樂感、音樂經(jīng)驗積累上的能力帶不足，主要靠老師的引導(dǎo)如何完成任務(wù)，還沒有獨立創(chuàng)作和創(chuàng)編的能力。所以我們可以設(shè)計一些合作形式演唱，或者集體的小合奏來簡化知識點，慢慢消化知道點。提升他們的合作能力與音樂素養(yǎng)。高年級的同學(xué)有了一定的審美能力與具備一些音樂技巧能力?？梢詫⑿┳髌愤M行再加工與創(chuàng)作，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

三、關(guān)注學(xué)生實施情況，注意細(xì)節(jié)決定成效。

及時鼓勵肯定小組的表現(xiàn)。在所有的人員分配當(dāng)中，老師起了一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生是否愿意，是否對成員有所不滿，老師要及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要強調(diào)學(xué)生的整體參與性。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、更持久地進行，老師要及時對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給與鼓勵性評價和建議，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進行合作的信心。

合作任務(wù)注重多樣性。合作方法要有創(chuàng)意，合作任務(wù)要有變化。小組的合作要能引起學(xué)生的興趣，而且必須要有合作的價值和必要性，并不是為了合作的形式而進行小組合作環(huán)節(jié)。小組合作的形式不能一成不變，要有創(chuàng)意才能調(diào)動學(xué)生的興趣。小組合作時，要用不同的形式激發(fā)孩子們的參與興趣，才能保證課堂秩序不會混亂、嘈雜。如發(fā)放一些小道具來表演歌曲、打擊樂器

重視課堂反思與學(xué)生反饋。在合作當(dāng)中，老師多給學(xué)生一些發(fā)言思考的空間。多聆聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的訴求。鼓勵學(xué)生做一些贊賞性、鼓勵性的語言來評價，比如說“我覺得他們這組的亮點是，XX有表情，XX很大膽，要是變成像一個人在演唱，可能會更棒?！边€有“他們的樂器演奏我都很喜歡，但是我還喜歡他們能發(fā)出有節(jié)奏的聲音來”。讓學(xué)生學(xué)會主動先找到他們的優(yōu)點來評價，再提出建議，可以讓學(xué)生之間更容易被接納。豐富了課堂評價語言，也為小組帶來的積極向上的精神風(fēng)貌。

四、重視“育人”，提升學(xué)生的人際交往與情感體驗

合作的意義，必須為音樂教學(xué)實踐內(nèi)容而服務(wù)，合作是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的群體協(xié)調(diào)能力和寬容理解、共同參與的集體主義意識和相互尊重合作的精神。在潛移默化中建立起對親人、他人、人類，以及一切美好事物的摯愛之情。要尊重學(xué)生小組的成果，經(jīng)常性舉辦小組展示活動，只有上臺鍛煉了，參與了集體活動，才能真正的體會到合作的樂趣。在活動中接受同學(xué)、老師的建議才能快速成長，才能達(dá)到合作教學(xué)目標(biāo)。

五、小組合作教學(xué)的發(fā)展性與未來性

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與提問。老師的教學(xué)機智與策略多來源直接性教學(xué)經(jīng)驗積。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累多半來自老師的早已布好局的教學(xué)流程。我認(rèn)為如何引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“創(chuàng)造問題”才是合作學(xué)習(xí)小組更應(yīng)該注重的教育理念。

2.結(jié)合新體系教學(xué)設(shè)計多途徑的創(chuàng)造形式。當(dāng)代三大音樂教育體系，我比較推崇奧爾夫教育。他提出的“元素性”的教學(xué)理念，主要是鼓勵老師由一種音樂元素進行改編，創(chuàng)造，變成多元化的音樂表現(xiàn)形式，這樣的教學(xué)模式能讓一些短小的音樂作品，變得更加豐富，也非常適合拿給學(xué)生進行做合作小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造的素材。如三年級的《乃喲乃》歌曲只有四個樂句且只有三個音組成，這種素材可以讓學(xué)生在課堂上加入樂器，填入三個音中任意一個音作為二聲部和聲，或者加入樂器伴奏，等等，激發(fā)學(xué)生用多種方式來進行創(chuàng)編。選擇這樣的作品讓學(xué)生進行創(chuàng)造，既不會覺得很難，又不會很枯燥。

讓音樂成為學(xué)生快樂的源泉。所有的學(xué)習(xí)模式，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為終生受益的目標(biāo)。如果能學(xué)生在課堂感受到了學(xué)習(xí)的快樂，每次期待老師發(fā)放的合作任務(wù)，那么我們音樂課堂中的合作小組也算是做到了真正意義上的情感價值觀的陶冶。

參考文獻

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作者簡介：熊露鈴（1987—），女，湖南瀏陽人，本科，小學(xué)音樂教師，研究方向：小學(xué)音樂課堂小學(xué)。