試論聲樂演唱在教學(xué)中的傳遞與實踐

【摘要】目前，高校的教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師的觀念、素質(zhì)也發(fā)生了很大的改變。在這樣大好的形勢下，教學(xué)的多元化、對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。在這樣的大環(huán)境下，值得我們對聲樂教學(xué)的思維與方式做出一些思考與實踐。本文通過幾個方面對聲樂教學(xué)做出一些想法與規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】發(fā)聲技術(shù);教學(xué)技巧;教學(xué)語言;結(jié)合作品

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在教學(xué)中的客觀條件就是每一個學(xué)生的先天條件不同，他們的嗓音條件是無法苛求的。但在教學(xué)中的技術(shù)練習(xí)可以達(dá)到殊途同歸，將不同的嗓音通過教學(xué)訓(xùn)練成科學(xué)的演唱方法。但是，聲樂演唱是抽象的、很難用一個固定的語言模式來傳達(dá)。這就需要教師通過自己的感受和對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的觀察，以精準(zhǔn)、通俗易懂的語言傳遞給學(xué)生。除了技術(shù)訓(xùn)練之外，還要引導(dǎo)學(xué)生的表演意識與能力、與其他人配合的能力等。

一、發(fā)聲技術(shù)的教學(xué)傳遞

（一）語言傳授

聲樂教學(xué)抽象難懂，在這個過程中語言的傳授至關(guān)重要，需要教師的邏輯思維要強，并且還需要語言的組織能力、表達(dá)能力、與學(xué)生的溝通能力。

首先，最重要的環(huán)節(jié)——氣息的運用。演唱時人體對于氣息的積極把控，運用過程中與聲音結(jié)合與掌控，氣息是歌唱環(huán)節(jié)中的重要部分，是基礎(chǔ)練習(xí)中的首要任務(wù)。演唱時將氣息流淌不斷地輸入到胸腔，再將支點固定在腰部、腹部，才能把控住氣息的走向、力度?？梢酝ㄟ^一些通俗、言簡意賅的詞匯向?qū)W生傳達(dá)，如嘆息、吸氣、打哈欠、吹蠟燭、聞花、學(xué)小狗喘氣等用語。

其次，喉頭位置也很重要。演唱時喉嚨張開，狀態(tài)穩(wěn)定，保持住喉嚨的穩(wěn)定可以使聲音氣息流暢、平穩(wěn)，杜絕了聲音的顫抖與搖擺不定。

（二）言傳身教

教師的演唱在教學(xué)中就是直觀的“教學(xué)道具”，在教學(xué)中的重要性很大。教師的親自示范與演唱可以使學(xué)生能通過眼睛、耳朵感受不同的方法下的聲音。這就需要教師具有精湛的演唱能力。包含練聲過程、教唱曲目過程，遇到不好理解的地方，教師自然地將句子、發(fā)音演唱出來，使用夸張的口型來分解、放大演唱動作。這樣學(xué)生對于需要處理的唱法便一目了然。所以，在聲樂教學(xué)中，教師要將親身示范與講解相結(jié)合，使學(xué)生在示范中找到自己的演唱與教師的演唱存在哪些差異與不同，更直觀地區(qū)分出正確與錯誤的聲音，從而養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣與演唱習(xí)慣。

（三）演唱中教學(xué)

在課堂上經(jīng)常聽到的詞語像氣沉丹田、喉頭位置等，指揮學(xué)生演唱的同時還會應(yīng)付學(xué)生提出的另一個新的問題，加之抽象的語言，學(xué)生通常很難明白、領(lǐng)會到教師想要表達(dá)的意義，一節(jié)課上完，基本什么也沒有記住。可以讓學(xué)生發(fā)聲，在發(fā)生過程中教師給予及時的更正，將錯誤糾正過來，使語言的抽象難懂轉(zhuǎn)換為具體的發(fā)聲實踐，使抽象的語言、感覺變?yōu)檎鎸嵉膶嵺`，這樣，學(xué)生可以最快進(jìn)入狀態(tài)這就需要教師根據(jù)具體情況具體分析，根據(jù)學(xué)生領(lǐng)悟程度因材施教，一對一制定教學(xué)方法，適合該學(xué)生的理解能力，能夠輕松了解教學(xué)意圖。在練習(xí)中教學(xué)不僅讓學(xué)生可以快速進(jìn)入狀態(tài)、找到方法，還對教師聽覺的敏銳度和語言的精準(zhǔn)度的一個非常有效的訓(xùn)練。

二、聲樂演唱的表演能力培養(yǎng)

在教學(xué)中，對于情感的把握也是至關(guān)重要的。情感，需要在作品中感受，因此，作品的選擇對于情感的培養(yǎng)是極其重要的一個環(huán)節(jié)。比如，激昂慷慨的歌曲可以調(diào)動強烈的、蓬勃向上的情感;哀傷、婉轉(zhuǎn)的歌曲可以帶給人悲傷、憂愁的情感。所以說，要在作品中找情感，教師經(jīng)常說的一句話， “想要感動別人， 首先要感動自己”。但是，豐富的情感如何能在演唱中準(zhǔn)確的表達(dá)呢？

（一）觀察生活

情感在生活中積累，需要學(xué)生在生活中多注意觀察、感受、體驗，通常高校學(xué)生還在校園里，生活經(jīng)歷比較簡單，情感的體驗也不豐富，對生活的經(jīng)驗缺乏感受，那么，需要教師在教學(xué)之余督促學(xué)生在生活中多重視情感的體驗，細(xì)心的觀察，建立起對情感的培養(yǎng)，從單一的感受逐漸上升為細(xì)膩的、豐富的。

情感的體驗有兩種，一個是直接體驗，一個是間接體驗。直接體驗可以通過與人的接觸、旅行中的風(fēng)景中獲得，大學(xué)生的情感積累如果直接體驗不夠，那么間接的還可以觀看電影、戲劇、舞蹈、閱讀等方式中獲得。在積累中建立頭腦中的“記憶庫”，在遇到相應(yīng)的聲樂作品時，演唱者可以對應(yīng)的打開自己的“記憶庫”，與歌曲中所表達(dá)的情感結(jié)合、升華，產(chǎn)生更為準(zhǔn)確的新的情感，也就是“創(chuàng)作靈感”。

（二）表情的運用

歌曲演唱的外在表現(xiàn)就是面部表情，面部表情的掌握可以加強技術(shù)的表現(xiàn)能力，使歌聲表達(dá)的情感更加生動、具有說服力。聲樂教師在教學(xué)中也要堅持表情的示范，也要同時要求學(xué)生在演唱時有表情，習(xí)慣成自然。如穆索爾斯基的《跳蚤之歌》，這部聲樂作品的風(fēng)格比較詼諧幽默，具有諷刺的情感，那么演唱這首作品時，演唱者就需要用多種笑聲來詮釋，如冷笑、苦笑、諷刺的譏笑等不同的笑，這些不同的笑就是來塑造人物的不同形象與個性。

（三）樂句的掌握

一部作品的旋律由樂句組成，樂句構(gòu)成樂段，樂句的處理要注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)對于樂句旋律來說非常重要，但也是容易忽視的。樂句的旋律有長有短，有大有小，有隱有現(xiàn)，雖有不同，但要求自然連貫，一氣呵成。

例如德彪西的聲樂作品《鐘聲》，歌曲的歌詞大意是，教堂鐘聲從遠(yuǎn)處傳來，我們在森林中，心中激起思鄉(xiāng)的愁緒，想起了很多遠(yuǎn)離的朋友和過去值得留戀的往事。

這部作品在演唱時的處理需要輕聲唱，伴奏也是輕的，代表著鐘聲從遠(yuǎn)處傳來。鋼琴伴奏的右手演奏輕微的風(fēng)聲，輕踩踏板。樂句進(jìn)入高潮時將人們喚醒，帶回到真實的世界。這部作品給人以看似近在眼前，但又捕捉不到。這需要演唱者的自身修養(yǎng)，理解作品，把握每一句樂句的處理，旋律才得以充分體現(xiàn)。

三、對于作品自身的解讀

聲樂演唱以聲樂作品為載體，如果想要將平時訓(xùn)練的基本功應(yīng)用于作品中，便需要對作品進(jìn)行深度的分析。

首先，全面了解作品的創(chuàng)作背景，包括作品創(chuàng)作時期、國家以及作者的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作風(fēng)格。創(chuàng)作背景方面，如古希臘音樂的旋律音色與情緒大都平穩(wěn)、安靜、富有哲理;古典主義時期的音樂風(fēng)格則注重理性，作品結(jié)構(gòu)比較方整規(guī)范，所以在音量強弱的對比上并不明顯，力度也相對輕;浪漫主義時期的音樂風(fēng)格相反，比較側(cè)重感性，作曲家自己內(nèi)心的情感表達(dá)推到的最高境界。這一時期的藝術(shù)歌曲以德國為中心，他們注重詞、曲的緊密結(jié)合，選詞嚴(yán)格，大都為文學(xué)性較強的詩歌，浪漫氣息濃郁，所以，音色上要圓潤、細(xì)膩，情緒的波動緩慢，注重內(nèi)在情感表達(dá)。相反，意大利的歌劇對歌曲影響較大，所以舞臺風(fēng)格強烈，多為炫技、浮華的裝飾音。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)與器樂教學(xué)不同，樂器看得見、摸得著，教師可以手把手對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并糾正，但聲樂教學(xué)抽象，只能通過聽覺才感受得到。這便對教師的教學(xué)方式與語言有著極高的要求。通過語言引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)聲技巧，通過聽力接受學(xué)生的反饋。聲樂教學(xué)的最終目的是將所學(xué)運用到聲樂作品中，要想真正演繹好、處理好一部作品，除了要對作品進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析、激發(fā)情感之外，其根基仍是歸結(jié)于技術(shù)演唱的訓(xùn)練部分。只有打好基礎(chǔ)，才可以在聲樂演唱中如魚得水，自如發(fā)揮。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好課下功課，如提高自身修養(yǎng)，搜集相關(guān)書籍與音響資料等。這樣，在演唱中可準(zhǔn)確理解作品中所傳達(dá)的主旨。在教學(xué)過程中教師的作用至關(guān)重要，教學(xué)效果、教學(xué)水平都與教師的規(guī)劃、能力息息相關(guān)，起著非同尋常的意義。

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作者簡介：馮丹（1989—），女，遼寧沈陽，研究方向：音樂教育理論。