小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

強(qiáng)宇音

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)集中了聽說讀寫在內(nèi)多方面的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合考察，在教學(xué)中，需要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能從整體的角度出發(fā)，真正地挖掘素材的內(nèi)在含義，靈活地運(yùn)用各種素材，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。本文具體闡述了小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，希望本文的研究對(duì)相關(guān)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 作文教學(xué) 邏輯思維

前言：

語文聽說讀寫四種能力都需要以邏輯思維作為基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中滲透邏輯思維，幫助學(xué)生明確題目要求之后，確定自己要寫的中心思想，然后選擇合理的素材，最終成稿，通過環(huán)環(huán)相扣，最終將零散的語言整合成為一個(gè)整體。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)的邏輯思維主要是形式邏輯思維。

1. 小學(xué)語文作文教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的要求

通過寫作文將語言表達(dá)出來，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是教學(xué)的重要組成部分，將自己對(duì)語言的理解在書面進(jìn)行表達(dá)，寫作文可以衡量學(xué)生的綜合能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。寫作文需要進(jìn)行語言組織，而語言組織則需要學(xué)生借助縝密清晰的邏輯思維來完成。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生本身的思維制約了語言的表達(dá)，因此可以通過科學(xué)的訓(xùn)練來培養(yǎng)邏輯思維能力。這要充分了解小學(xué)生，尤其了解到小學(xué)生這年齡段的周期思維規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步規(guī)范作文寫作。小學(xué)語文教師注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地確定自己的中心，選擇必要的素材，符合邏輯規(guī)律，這樣能夠更為精準(zhǔn)地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。

2. 小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的方法

2.1思維引導(dǎo)

小學(xué)生本身的語文水平并不高，缺乏豐富的生活體驗(yàn)，對(duì)于一些作文題目很難進(jìn)行豐富地聯(lián)想，作文書寫也極為困難，針對(duì)這一情況，教師需要從小學(xué)生的角度出發(fā)，去思考問題，很多事情在成人看來司空見慣，但是在小學(xué)生看來卻并沒有太多的感觸。這是在，應(yīng)該以學(xué)生作為主體，通過一些思維引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠更加深入地去理解作文題目。例如，選擇的作文題目為《我的家鄉(xiāng)》，很多學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)并沒有深入的了解，認(rèn)為家鄉(xiāng)就是自己平時(shí)生活的環(huán)境，很有可能寫成了我的家，因此教師，應(yīng)該以學(xué)生作為主體，通過一些思維引導(dǎo)和啟發(fā)。通過思維引導(dǎo)向小學(xué)生展示家鄉(xiāng)的文化背景、名勝景點(diǎn)等，讓小學(xué)生了解家鄉(xiāng)名人和著名事件，油然而生家鄉(xiāng)自豪感，通過思維啟發(fā)，讓學(xué)生深刻地去理解作文題目，自然而然地就能蘊(yùn)含自身的真情實(shí)感，寫出的文章也不會(huì)過于空洞。

2.2獨(dú)立思考

小學(xué)生由于年齡較小，過于依賴輔導(dǎo)教材，面對(duì)問題習(xí)慣性地去查找相關(guān)資料，而并非是獨(dú)立思考，在思考不出結(jié)果之后再去翻閱資料。因此，教師需要重視這些問題，在日常過程中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如《畫楊桃》這一課文，在學(xué)習(xí)時(shí)，課文的中心思想就是相信自己的眼睛，不要想當(dāng)然，看到什么就是什么，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，思索在生活中其他類似的現(xiàn)象，不要被所謂的“常識(shí)”蒙蔽了雙眼了。

2.3思維擴(kuò)展

小學(xué)生在作文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于缺乏素材，感覺無從下手，學(xué)生的知識(shí)面過窄，很難在寫作文時(shí)靈活運(yùn)用素材。根據(jù)木桶理論，木桶能承載的水量取決于最短板，而并非是最長(zhǎng)板，因此需要小學(xué)生努力提升自己的短板，通過廣泛閱讀來積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀書，并且和其他同學(xué)交流讀書心得，通過量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。

3. 小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的思考

小學(xué)生邏輯思維對(duì)于其寫作文來說具有重要的作用，在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行合理的邏輯思維訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在如今的教學(xué)理念推動(dòng)下，教材成為了作文教學(xué)改革創(chuàng)新中的重點(diǎn)內(nèi)容，在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以邏輯思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出作文學(xué)習(xí)的具體要求，合理地整合教學(xué)內(nèi)容。語文教師是小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)的主力軍，因此教師需要注重自身綜合能力的提升，掌握邏輯思維能力培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，將這些知識(shí)靈活地在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。語文教師要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在與小學(xué)生的交流中突出小學(xué)生的主體地位，在平等的課堂教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在此基礎(chǔ)上提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，給予小學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考不出結(jié)果的問題進(jìn)行小組討論，最終學(xué)以致用。

結(jié)語：

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師對(duì)此需要有足夠的耐心和細(xì)心，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，以學(xué)生的興趣作為指引，讓小學(xué)生能主動(dòng)地去積累素材，培養(yǎng)自身的邏輯思維，在寫作中獨(dú)立思考，能從立意出發(fā)，提高小學(xué)生的寫作能力。

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