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      實(shí)施有效教學(xué),縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化

      2019-06-11 08:33:25張富強(qiáng)
      考試與評價(jià) 2019年4期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

      張富強(qiáng)

      【摘 要】 隨著課程改革的實(shí)施,越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育,所以教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,課堂中教學(xué)質(zhì)量和效率都得到了明顯提升,在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也積極踐行著課程改革的理念,但是受農(nóng)村自身教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)水平的影響,在教學(xué)中仍然存在一些問題,其中以兩極分化問題較為明顯。

      【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)兩極分化

      在小學(xué)階段低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、能力之間的差距不夠明顯。但是在后期學(xué)習(xí)中就有一部分學(xué)生出現(xiàn)了落后的情況,開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去了原有興趣,甚至產(chǎn)生一定抵觸心理,針對這一狀態(tài)的出現(xiàn),如果教師不采取有效措施,就很容易出現(xiàn)產(chǎn)生兩極分化問題,進(jìn)而對學(xué)生有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響,所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用有效的方式,避免此類問題出現(xiàn),縮小學(xué)生和學(xué)生之間存在的差距。

      一、出現(xiàn)兩極分化的主要原因

      由于學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)不同,智力水平也存在差距,以致于對知識的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不同的理解、認(rèn)知,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以清晰的發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的思維較為活躍,而有些學(xué)生的思維卻相對固化。思維較為活躍的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有明顯優(yōu)勢,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,思維的活躍為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件,但是有些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻處于劣勢,最終容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒和畏懼心理,難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。隨著課程改革的實(shí)施,在當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也積極響應(yīng)課程改革的號召,積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式。受傳統(tǒng)教育模式影響,教師容易將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的評價(jià)方式單一,忽視了對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng),在教育教學(xué)的整個(gè)活動過程中,學(xué)生就自然而然地被教師進(jìn)行了分類。農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)兩極分化還有一點(diǎn)重要的原因是家庭教育的缺失導(dǎo)致,在很多農(nóng)村地區(qū),家長自身的素質(zhì)不高,對于學(xué)生的教育問題缺少乏充分認(rèn)識,在管理上也對學(xué)生不夠嚴(yán)格,不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在一定程度上出現(xiàn)了偏差,家庭教育的缺失給學(xué)校教育帶來了一定困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有足夠的興趣和動力,學(xué)習(xí)水平無法得到提升,最終導(dǎo)致兩極分化問題越來越嚴(yán)重。

      二、縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的策略

      (一) 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

      由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,能力也不強(qiáng),教師在教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的影響,將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),對于防止兩極分化的出現(xiàn)有一定積極作用,也可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平,幫助他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信,因此在教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解,運(yùn)用相對趣味性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以增加教師和學(xué)生的交流和互動,為和諧師生關(guān)系的建立和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好條件。

      (二) 豐富教師的教學(xué)方式

      教學(xué)方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不應(yīng)該將自身教學(xué)模式固化在一種方式之中,而是應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化,在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平采用分層教學(xué)的方式,在實(shí)施的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。認(rèn)識到教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分,二者缺一不可,傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到顯著提升,最終導(dǎo)致了兩極分化問題的出現(xiàn),而分層教學(xué)的方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,在學(xué)習(xí)中有一定收獲,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我肯定。例如在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平將學(xué)生分為甲、乙、丙三層,對于不同層次的學(xué)生可以要求他們掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課堂提問中,注意問題的設(shè)置難度,保證設(shè)置的問題可以滿足甲、乙、丙三層學(xué)生的不同需要。如對于丙層的學(xué)生,要求他們掌握基礎(chǔ)的知識即可,對于乙層的學(xué)生,要求他們除了掌握基礎(chǔ)知識之外還懂得如何靈活運(yùn)用,對于甲層的學(xué)生,他們除了需要除了靈活的運(yùn)用之外,還需要掌握相關(guān)知識以外的拓展知識。其次教師在教學(xué)中還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動,提升自身在課堂中的教學(xué)效率和質(zhì)量,讓學(xué)生積極加入到課堂學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)的問題為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境,根據(jù)情境設(shè)置合理問題,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考,發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思維認(rèn)知在一定程度上有所提升,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,同時(shí)教師在教學(xué)中也可以利用分組合作學(xué)習(xí)的方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和理念,讓學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮,這種教學(xué)方式也可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到有效提高,減少了兩極化問題的出現(xiàn)。

      (三) 完善對學(xué)生的評價(jià)體系

      在農(nóng)村地區(qū)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分注重,這種理念對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響,教師應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變,不將成績作為評價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該注重評價(jià)方式的多樣化,運(yùn)用相對理性的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),例如有的學(xué)生語言表達(dá)能力較差,但是思維比較活躍,有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但是運(yùn)動細(xì)胞發(fā)達(dá),所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該單純看重學(xué)生的成績,而應(yīng)從不同層面、角度加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識和理解,在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也應(yīng)該注重自身的方式、方法,考慮到每一位學(xué)生經(jīng)歷的家庭環(huán)境以及社會環(huán)境的不同,可以將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為自身的評價(jià)依據(jù),在認(rèn)識了學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)也了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生可以在教師的評價(jià)中不斷進(jìn)行自我完善,從而縮小學(xué)生間發(fā)展的差異。

      (四) 加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

      其中造成學(xué)生兩極分化問題出現(xiàn)的很大一部分原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,在通常情況下,學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)不好,在學(xué)習(xí)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容之前不能做好全面的預(yù)習(xí)工作,在課堂中不能認(rèn)真的聽教師在課堂中講授的主要知識,在課下也不能對課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。這種情況導(dǎo)致了差距的出現(xiàn),但是這種差距并非學(xué)生智力上存在差距,而是由學(xué)生的不良習(xí)慣造成的,因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的教育水平不高,家庭教育也較為缺乏,學(xué)生缺少自我約束的能力,自主意識較差,久而久之學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生就和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生之間逐漸形成了差距。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),可以使學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,更好掌握教師在課堂中講授的內(nèi)容,縮小學(xué)生和學(xué)生之間的差距。

      (五) 重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

      在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段,兩極分化的問題日益凸顯,一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越感興趣,成績得到了明顯提升,但是有的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣,甚至出現(xiàn)了一定抵觸情緒,在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中難以將注意力長時(shí)間集中在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,在課堂中和教師之間的溝通、交流較少,學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯下降,教師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)該加大對學(xué)生的關(guān)注力度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,加強(qiáng)對學(xué)生的幫助和引導(dǎo),盡量降低兩極化問題出現(xiàn)的可能性。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《周長》時(shí),教師可以讓學(xué)生在課堂中自主制作長方形和正方形,將長方形和正方形的長和寬在制作的過程中都測量出來,并且逐漸改變他們的長和寬,加強(qiáng)學(xué)生對周長內(nèi)容的理解和認(rèn)知,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得到明顯提升。

      (六) 做好對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)工作

      當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理時(shí),在學(xué)習(xí)中即使面對簡單的數(shù)學(xué)問題也會存在一定解題困難,而且農(nóng)村的小學(xué)生,又不善于與人交流和表達(dá),因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生在思想上的引導(dǎo),做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,讓學(xué)生重拾對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信,在教學(xué)中盡可能多采用鼓勵(lì)的方式,增強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流,建立和諧的師生關(guān)系,使得學(xué)生對教師可以更信任和依賴,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

      三、結(jié)束語

      總之,兩極化問題的出現(xiàn),無論是對于教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利影響,教師在教學(xué)中應(yīng)該采用有效教學(xué)方式,縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平,同時(shí)提高教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效率。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 余國棟.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化縮小策略研究[J].兒童大世界(下半月),2017(11):81.

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      [3] 孫惠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均衡發(fā)展策略[J].陜西教育(教學(xué)),2018(1):122.

      [4] 曾桂顯.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策——基于教師課堂教學(xué)行為的視角[J].課程教育研究(外語學(xué)法教法研究),2016(04):101-102.

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