吳慧娜

【摘要】 思維導(dǎo)圖是一種立足于放射性思維的圖形表征工具，它能將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整理為結(jié)構(gòu)清晰、層級(jí)分明的概念圖，對(duì)于拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果具有突出作用。詞匯是英語語言最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，具備優(yōu)秀的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力等同于奠定了堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，本文依附于思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性與發(fā)散性優(yōu)勢(shì)，探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 詞匯教學(xué) 策略

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的線性思維模式，讓學(xué)生的思維從中心點(diǎn)向外自由放射，并建立起一個(gè)點(diǎn)到多個(gè)與之相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系概念圖，由此來引導(dǎo)他們逐漸形成發(fā)散性的英語思維。當(dāng)前小學(xué)英語教師過于注重知識(shí)概念的教授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，以至于當(dāng)前小學(xué)生的詞匯記憶與運(yùn)用情況不容樂觀，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)他們的語境意識(shí)與運(yùn)用能力，還能在擴(kuò)充其詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)增強(qiáng)記憶效果，對(duì)于提高英語詞匯教學(xué)成效切實(shí)存在積極意義。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語境意識(shí)

詞匯作為語篇句子的基礎(chǔ)元素，在運(yùn)用時(shí)通常不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，而是同其他相關(guān)詞匯共同出現(xiàn)來構(gòu)成完整的語境語篇，可見若想增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力需從強(qiáng)化他們的語境意識(shí)入手。思維導(dǎo)圖以其突出的發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性為主要表征優(yōu)勢(shì)，對(duì)開發(fā)學(xué)生英語思維上具有突出作用。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題，讓學(xué)生在特定語境中聯(lián)想出更多相關(guān)詞匯，由此來促使他們初步形成語境意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的單詞時(shí)，筆者制作了以“profession”為中心詞的思維導(dǎo)圖，接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，讓他們聯(lián)想關(guān)于“職業(yè)”的詞匯，像是“secretary”“clerk”“dentist”“driver”這些詞匯，接下來再以這些詞匯為主要分支繼續(xù)構(gòu)建話題詞場(chǎng)，如：當(dāng)圍繞“dentist”這個(gè)詞進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)，可以聯(lián)想出“hospital”“doctor”“nurse”“medicine”等與醫(yī)院相關(guān)的詞匯。教師以構(gòu)建話題詞場(chǎng)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的詞匯語境意識(shí)，還能使他們形成以模塊為單位記憶詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高詞匯教學(xué)成效具有促進(jìn)作用。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展詞匯，擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

思維導(dǎo)圖通常以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)，運(yùn)用大量關(guān)節(jié)點(diǎn)將各種與主題相關(guān)的內(nèi)容連接起來，又在分支點(diǎn)上繼續(xù)向外發(fā)散，最終呈現(xiàn)出一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)圖，能夠幫助學(xué)生拓展思維、擴(kuò)充知識(shí)量。小學(xué)英語正處于為學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)時(shí)期幫助他們擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備可為其日后英語閱讀與寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，讓學(xué)生在呈發(fā)散狀的概念圖中積累更多常用詞匯。

如：在學(xué)習(xí)Healthy or unhealthy？這課中的新詞匯時(shí)，筆者將本課涉及的單詞先在思維導(dǎo)圖中列出來，然后再從每個(gè)單詞中繼續(xù)拓展，如在“fruit”后面延伸出“l(fā)emon”“pear”“watermelon”“banana”；在“vegetable”后面拓展出“cabbage”“carrot”“tomato”“potato”；在“chicken”后面補(bǔ)充到“beef”“mutton”“pork”“fish”等。教師利用思維導(dǎo)圖的放射性特征來幫助學(xué)生拓展詞匯，可使他們?cè)谪S富英語知識(shí)面的同時(shí)認(rèn)識(shí)到詞匯之間的聯(lián)系，同樣有利于促進(jìn)其詞匯記憶效率的提升。

三、利用思維導(dǎo)圖整合詞塊，提高學(xué)生運(yùn)用能力

目前大部分小學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的形式記憶單詞的詞形與詞義，在翻譯詞匯時(shí)也因運(yùn)用分開翻譯的方式而導(dǎo)致句意出現(xiàn)偏差，這種刻板的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣并不利于他們英語綜合運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)提升。鑒于此，教師應(yīng)注重詞塊教學(xué)，即將單詞組成短語來教授學(xué)生在句子中正確運(yùn)用詞匯，以此來促進(jìn)他們真正掌握英語詞匯。為此，筆者便嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生整合詞塊，以期讓他們建立起更完整的知識(shí)框架。

例如：在學(xué)習(xí)“take”這個(gè)單詞時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖整合出該單詞的相關(guān)詞塊，即制作出以“take”為中心詞，以“take away（拿走）”“take out（取出）”“take back（退回）”“take down（記下）”“take for（當(dāng)做）”等詞組為枝干的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在導(dǎo)圖中可將“take”短語與中文翻譯結(jié)合記憶，在運(yùn)用“take”這個(gè)詞時(shí)也會(huì)思考運(yùn)用哪個(gè)短語能更準(zhǔn)確地表達(dá)出所要描述的內(nèi)容。教師借助思維導(dǎo)圖整合英語詞塊，有利于學(xué)生在加深對(duì)單詞印象的基礎(chǔ)上提高英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種能將抽象事物化為形象信息的思維工具，十分符合小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用形象思維接收信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。據(jù)此，小學(xué)英語教師合理利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場(chǎng)、拓展詞匯、整合詞塊，可促使學(xué)生在更科學(xué)、更系統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中逐漸掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)與記憶技巧，從而切實(shí)達(dá)到提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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