佘貴榮

【摘要】音樂可以陶冶個(gè)人情操、凈化心靈、充實(shí)自我，此外，音樂對一個(gè)人審美觀的建立具有猶為重要的指導(dǎo)意義。聲樂課程教學(xué)模式力求突破瓶頸，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，可以大大提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，最終達(dá)到個(gè)性化音樂塑造個(gè)性化學(xué)生、個(gè)性化教學(xué)打磨真性情音樂的目的。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè);聲樂課程;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂課程教學(xué)旨在通過教學(xué)的方法、外在形式、內(nèi)在原理等方面使師生之間的關(guān)系共融、心靈共鳴。作為一種基本的課堂教學(xué)，也需要學(xué)生的配合和老師的正確引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)是完善聲樂課程教學(xué)模式的主體思想，而聲樂技能的熟能生巧恰恰是聲樂課程教學(xué)模式需要深入探討和研究的長期課題。

一、聲樂教學(xué)現(xiàn)階段的問題

（一）忽略教材的理論知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)性教育占主導(dǎo)地位

在學(xué)生中間一直流傳著“紙上談兵”的故事，藝術(shù)生們不想成為把理論說得天花亂墜到頭來自討苦吃的趙括，所以現(xiàn)在的聲樂教學(xué)也更趨向于學(xué)生本身的偏好，課堂理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)慢慢減少，課時(shí)也相應(yīng)的縮水，一些經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)方式占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，理論知識(shí)倍受冷落。殊不知，這樣的教學(xué)模式會(huì)影響藝術(shù)生自我判斷和提升的能力，進(jìn)而使作出來的音樂空洞、匱乏，缺少理論構(gòu)架的支撐，失去音樂本身的光澤。

（二）自我梳理能力的下降阻塞了新型音樂的開發(fā)

在聲樂教學(xué)課堂，教師的講解式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的自我挖掘潛力受到節(jié)制，許多學(xué)生捧著書本，思維游離，早已不在課堂上，這樣一來，過于強(qiáng)調(diào)教師的課堂主導(dǎo)地位，卻忽略了學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。所謂新知識(shí)、新音樂的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，多數(shù)是通過學(xué)生自身的思考及悟性開發(fā)出來的，而教師的傳授與講解只是敲門磚或是一根引線，老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，這一點(diǎn)是毋庸置疑的[1]。

（三）就業(yè)前景不樂觀影響學(xué)生主動(dòng)鉆研的積極性

音樂專業(yè)屬于藝術(shù)特長生的范疇，目前，很多在校學(xué)習(xí)的音樂專業(yè)的藝術(shù)生受到一些未來就業(yè)前景不容樂觀的影響，導(dǎo)致對聲樂學(xué)習(xí)的積極性明顯下降。目前，社會(huì)上對聲樂方面的專業(yè)人才需求量供過于求，加之許多藝術(shù)院校每年擴(kuò)大招生，聲源多，就業(yè)率受到制約，面對現(xiàn)狀，學(xué)生們對專業(yè)知識(shí)的渴求度、自主性顯著下滑。就業(yè)前景受限，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性也從根源上缺失。

二、關(guān)于對聲樂教學(xué)模式的深入探討

（一）改變教學(xué)觀念，植入多元化教學(xué)模式

教學(xué)觀念的更新關(guān)系到學(xué)校與學(xué)生未來的發(fā)展，一直以來，多數(shù)教授聲樂的學(xué)校還在沿用著“點(diǎn)對點(diǎn)、一對一”的教學(xué)模式，不過，效果卻越來越不明顯。關(guān)注學(xué)生的演唱能力，只要把歌唱好，就代表把聲樂知識(shí)學(xué)好，這個(gè)誤區(qū)如果不及時(shí)糾正，就會(huì)影響學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提升，專業(yè)知識(shí)也得到滯固。單一的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生們對聲樂技巧、技能的提高，只會(huì)唱，不會(huì)教的學(xué)生也會(huì)越來多[2]。多元化教學(xué)模式的引入不僅可以練就學(xué)生過硬的基本功，也能培養(yǎng)出全能型音樂人，讓學(xué)生成為在學(xué)、唱、教等方面的綜合型可塑人才。開展多元化的教學(xué)模式，也是對教師隊(duì)伍的一次實(shí)地演練，考驗(yàn)教師在聲樂教學(xué)的各方面所展現(xiàn)出的個(gè)人天賦，教師隊(duì)伍與學(xué)生的能力同步提高才是最成功的教學(xué)模式。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生把音樂與生活情境融合到一起，一首歌是一個(gè)生動(dòng)的故事，一曲音樂就是一部人生的喜怒大戲，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才大有裨益。

（二）根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)理念

每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，有的學(xué)生偏于內(nèi)向，有的學(xué)生偏于外向，在教學(xué)模式上要有針對性地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生自身的潛質(zhì)，最大限度提高教學(xué)效果。在教授中外優(yōu)秀曲目時(shí)，比如《莫斯科郊外的晚上》，這是一首喜靜的曲子，那么，對于那些性格偏外向的學(xué)生來說，不一定會(huì)接收到曲子中的意境，往往內(nèi)向的學(xué)生更容易走進(jìn)這首曲子，體會(huì)到曲作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作曲子的心境[3]。再比如中國風(fēng)式的音樂，對性格外向的學(xué)生來說很快就能身臨其境的感受到其中所闡釋出的標(biāo)志性寓意，外向的學(xué)生更容易把握尺度，及時(shí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念。所以，在聲樂課程的教學(xué)過程中，教師要因材施教，切不可采取全窩端式的教學(xué)方法。

（三）集體受教的實(shí)用性

許多音樂院校注重集體教授的方法，一般情況下，把一個(gè)班的學(xué)生分成15人至30人不等，然后劃分成組別，點(diǎn)對面教學(xué)，一個(gè)教師同時(shí)對多名學(xué)生進(jìn)行口述實(shí)教。比如聲樂理論課程的理論教學(xué)部分，可根據(jù)不同類型和風(fēng)格的作品，在集體授課過程中予以闡述和詮釋，把名家范唱環(huán)節(jié)和中外音樂欣賞結(jié)合一起，會(huì)有事半功倍的效果。在聲樂理念的教學(xué)環(huán)節(jié)，就像學(xué)醫(yī)的學(xué)生一樣，先讓學(xué)生們了解發(fā)聲器官的構(gòu)造和原理，在做發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱練習(xí)時(shí)，學(xué)生更容易了解和掌握，從而進(jìn)入一個(gè)最佳的歌唱狀態(tài)。音樂學(xué)校一直提倡學(xué)生由自然的歌唱狀態(tài)向自如的歌唱狀態(tài)過渡，通過這種教學(xué)方法，就很好的解決了這一問題。

此外，集體教學(xué)過程中，還能使喚學(xué)生之間互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，對學(xué)習(xí)中遇到的偏解，也可以通過這種方法予以糾偏，逐步的讓學(xué)生對音樂的認(rèn)知從感性上升為理性，從模糊進(jìn)化到清晰。集體教學(xué)還可以有效的活躍課堂氣氛，尤其是講授理論課時(shí)，語言和內(nèi)容枯燥，課堂氣氛也會(huì)變得死板無趣，所以集體教學(xué)調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和歌唱表現(xiàn)的積極性，對學(xué)生們系統(tǒng)和規(guī)范的學(xué)習(xí)聲樂理論知識(shí)，拓寬聲樂知識(shí)面大有幫助。

（四）特色授課，適當(dāng)引入娛樂教學(xué)

聲樂教師可以根據(jù)自身的長項(xiàng)，在課堂上采取特色授課的方式。比如體能教學(xué)、幽默教學(xué)、哲理教學(xué)、相聲小品式教學(xué)等等，都屬于特色授課的范疇。很多藝術(shù)生感覺聲樂的課堂教學(xué)過于單調(diào)乏味，缺少激情，其實(shí)這源自教師的教學(xué)方法，如果適當(dāng)?shù)陌褗蕵方虒W(xué)引入課堂，勢必收效顯著。娛樂教學(xué)可以引入時(shí)下最流行的相聲小品元素，由教師本人擔(dān)當(dāng)捧哏，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)逗哏，把難懂枯澀的聲樂理論轉(zhuǎn)化成相聲語言，一問一答，一說一笑，學(xué)生們在開心的同時(shí)，也記住了聲樂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，順其自然的學(xué)會(huì)了理論知識(shí)。

（五）從生活中汲取養(yǎng)分，充實(shí)聲樂知識(shí)

藝術(shù)來源于生活而高于生活，這是亙古不變的真理，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，聲樂教師可以因地制宜，從生活中選取實(shí)例，書本上的理論可以只做參考。大街上有音樂、廣場上有音樂、廚房里有音樂、行車中有音樂，我們的生活處處充滿音樂，這都是聲樂教學(xué)可以選取的素材，切不可墨守成規(guī)、因循守舊，只從書本上獲取知識(shí)。

（六）合理的考核方式可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣

每一所院校都有期末考核機(jī)制，考核機(jī)制應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，保證考核本身的實(shí)際意義。理論考核所占的比例應(yīng)該在百分這六十以上，而上機(jī)操作課與課程設(shè)計(jì)分別占到百分之二十即可，三者合理兼顧，考核初發(fā)點(diǎn)才得以落地。學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生多數(shù)是因?yàn)閷β晿犯信d趣，才報(bào)考的聲樂學(xué)校，所以除了日常的基礎(chǔ)課時(shí)與生活外，一個(gè)學(xué)年的考核制度對學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提高也影響頗多，甚至有時(shí)候，合理的考核方式能從根本上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的樂趣，教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

聲樂課程教學(xué)模式研究與探討的問題涉獵面廣、覆蓋面全，而這需要聲樂教師進(jìn)一步完善自身修為，提升專業(yè)素養(yǎng)，全方位、多角度的學(xué)習(xí)和擷取新的知識(shí)、新的方法，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。聲樂課程教學(xué)模式是隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷改變的，但是，其最初的教學(xué)宗旨一直都堅(jiān)守育人樹才，相信經(jīng)過全體聲樂教師和學(xué)生們的共同努力，熱議的教學(xué)模式也會(huì)悄然從實(shí)踐當(dāng)中脫胎換骨，迎來一個(gè)全新的改革完善期。

參考文獻(xiàn)

[1]康才斌.音樂教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)改革探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（1）：247.

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[3]張曉蓓.研究高師聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的思考[J].北方音樂，2018（11）：160.