畢威卿 張祺 劉譯蔚

摘 要：本文簡述了國內(nèi)MOOC的發(fā)展以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了以學(xué)為主，以教為輔的“MOOC+課堂教學(xué)+實踐訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)園培育”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，并討論了包括完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC管理平臺、優(yōu)化MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)模式、增強專業(yè)化師資力量、加大政府支持力度、深化校企合作在內(nèi)的幾種創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：MOOC;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高等教育

一、引言

（一）MOOC及國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Masive Open Online Course），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托于各大高校的課程教授，目的在于致力實現(xiàn)教育資源平等化和共同化。高校們將其各類課程制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，開放給公眾免費觀看，學(xué)生們可根據(jù)自己興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

近幾年，MOOC在國外迅速興起，現(xiàn)以Coursera、Edx為典型代表，我國也開發(fā)出很多適合中國大學(xué)生教育的MOOC課程，其中網(wǎng)易公開課、果殼網(wǎng)、課程列表、學(xué)堂在線、云課堂等較為典型。

“果殼網(wǎng)”匯集了國外Coursera、Edx、Udacity中的大量課程，與Coursera對接較好，適合剛開始使用慕課的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)堂在線”覆蓋了清華大學(xué)的大量課程，并與Edx合作，一定程度上解決了Edx在中國的授課限制?！罢n程列表”以北京大學(xué)和清華大學(xué)為代表，大量收錄國內(nèi)頂尖學(xué)校課程?！霸普n堂”是網(wǎng)易旗下的大型在線學(xué)習(xí)平臺，涉及范圍廣，側(cè)重實用技能教學(xué)。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型與傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)模式的弊端也開始顯露出來，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在不同高校的人才培養(yǎng)模式“趨同化”，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識點相同并且社會實踐呈流水線式，創(chuàng)新能力與社會發(fā)展對接的能力尚有不足，與當(dāng)前科技發(fā)展所需人才的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。

所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革是推進高等教育改革的關(guān)鍵突破口，許多高校已進行了多樣的嘗試和探索，但效果并不理想。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，如何充分利用MOOC深入推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革并力爭取得實質(zhì)效果，是值得高校們認真思考的重要課題。

二、MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型

高校應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立以學(xué)為主，以教為輔的“MOOC+課堂教學(xué)+實踐訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)園培育”的循環(huán)互助模式。

首先，教師在課前準(zhǔn)備的同時，將與課程相關(guān)的MOOC內(nèi)容推薦給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，重點解答學(xué)生疑惑為，使學(xué)生有所側(cè)重地聽課，在有限課堂時間里提高學(xué)生自學(xué)能力，避免流于形式課程結(jié)束后，學(xué)生們通過實訓(xùn)、比賽提高技能。由學(xué)校、政府、企業(yè)為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，由專門指導(dǎo)教師結(jié)合MOOC課程幫助解決學(xué)生遇到的問題，學(xué)生也可在MOOC平臺上向創(chuàng)業(yè)者、專家、行業(yè)精英等進行咨詢，以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)成果要綜合考核學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)、課堂討論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)姆艑捒己藭r間并且考核方式應(yīng)貫穿線上線下、課內(nèi)課外。

三、實現(xiàn)MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的創(chuàng)新路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC管理平臺

根據(jù)各高校專業(yè)特色打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育MOOC平臺，以課程功能為標(biāo)準(zhǔn)可分為基礎(chǔ)課程平臺、實踐課程平臺和能力提升課程平臺。平臺實行自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，并利用先進的信息化技術(shù)建立虛擬實踐環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）優(yōu)化MOOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的混合式教學(xué)模式

在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究相結(jié)合的基礎(chǔ)上，結(jié)合MOOC線上教學(xué)優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生首先在MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行擬定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式與老師展開探究式學(xué)習(xí)。最后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)，申請創(chuàng)業(yè)項目，并進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練階段。

（三）增強專業(yè)化師資力量

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上仍然存在師資力量不足的缺點，教學(xué)經(jīng)驗薄弱。高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一支理論扎實、實踐經(jīng)驗充足、信息化素養(yǎng)充足的師資隊伍。因此不僅要對相關(guān)教師進行理論知識培訓(xùn)，還要加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，提升其信息化素養(yǎng)。鼓勵社會人員參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）加大政府支持力度

政府部門要提高重視程度，加強網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)并不斷完善，加快并簡化扶持政策申報流程，并培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)隊伍，及時幫助學(xué)生解決相關(guān)政策上的疑問，降低信息獲取的滯后性和操作的盲目性。同時開設(shè)專項扶持基金鼓勵信用良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)團隊，建立創(chuàng)業(yè)團隊檔案跟蹤扶持，并加強監(jiān)管力度和提供幫助，保證實施效果。

（五）深化校企合作

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)的模式是一根紐帶，不斷通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金、加快建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、開設(shè)專家講堂等方式，為高校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。

結(jié)語

MOOC在我國的發(fā)展才剛剛起步，存在著經(jīng)費不足、技術(shù)障礙等問題，再加上我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相對落后，因此MOOC模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)仍面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)。但MOOC在國外的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用提醒我們一定要加緊建設(shè)優(yōu)質(zhì)MOOC課程的步伐，盡快提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：畢威卿（1992-），男，漢族，山東泰安人，碩士，輔導(dǎo)員。張 ?祺（1995-），男，漢族，山東青島人，碩士。劉譯蔚（1989-），女，漢族，山西榆次人，碩士，輔導(dǎo)員。