摘?要：習(xí)作教學(xué)，是我們教學(xué)工作的重頭戲，更是困擾廣大語(yǔ)文教師的一大難題。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為習(xí)作是三年級(jí)以上的事，這種說(shuō)法并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在低年級(jí)就要為中年級(jí)積累語(yǔ)言、觀察、想象、思考等多方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);循序漸進(jìn);策略研究

怎樣讓學(xué)生在升入三年級(jí)時(shí)就能把日記寫得表意清楚、文通字順呢？作為一名語(yǔ)文教師，我經(jīng)常對(duì)之進(jìn)行思考，在自己的課堂上也進(jìn)行了一些嘗試。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話的具體要求“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”制定出一套切實(shí)可行的方案。把低年級(jí)段又分為三段：A段（一年級(jí)上學(xué)期）、B段（一年級(jí)下學(xué)期）、C段（二年級(jí)）。進(jìn)行以圖促寫、循序漸進(jìn)。

一、 A段（一年級(jí)上學(xué)期）

由于本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是拼音教學(xué)，如果新學(xué)期開始再按常規(guī)來(lái)教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)肯定會(huì)興趣索然。而小學(xué)低年級(jí)教學(xué)主要是以字、詞積累為主。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫話時(shí)，應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，利用低年級(jí)學(xué)生逐漸豐富的詞語(yǔ)，及時(shí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。于是我就把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫話上面。

（一） 寫詞語(yǔ)

讓學(xué)生在家里把以前不看的圖畫書上面的圖畫剪下來(lái)，貼在一張白紙上，根據(jù)一幅圖的內(nèi)容寫出一個(gè)詞語(yǔ)。比如，太陽(yáng)、蘋果、鴨子、火車等。不會(huì)寫的字可以用拼音代替。由于學(xué)生在此經(jīng)歷的找——剪——貼——寫全都是自主完成，整個(gè)過(guò)程興趣盎然，為以后的循循善誘作了有益的準(zhǔn)備。

（二） 擴(kuò)詞語(yǔ)

在寫單一詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充，此時(shí)由于學(xué)生興趣喜好以及觀察、評(píng)價(jià)事物的角度等各方面的差異，對(duì)詞語(yǔ)擴(kuò)充的內(nèi)容也是千差萬(wàn)別的。比如對(duì)“燕子”一詞，有的寫“黑色的燕子”，有的寫“春天的燕子”，有的寫“可愛(ài)的燕子”，還有的寫“會(huì)飛的燕子”等，擴(kuò)寫的情況不一而足。這樣可以使學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。

（三） 一圖一句

學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容寫一句話，就是要求學(xué)生把圖畫中一些相對(duì)孤立的詞語(yǔ)連起來(lái)表達(dá)一個(gè)意思，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！北热缬幸环耙粋€(gè)小女孩在低著頭哭，旁邊有一棵樹”的圖，有的寫“小女孩在茂密的樹下玩迷路了，她哭了?！庇械膶憽靶∨⒃跇湎碌葖寢?，媽媽不來(lái)她哭了。”還有的寫“小女孩想讓大樹媽媽抱抱，大樹不肯，她哭了?！?/p>

這三個(gè)步驟是相輔相成的，寫詞語(yǔ)為寫句子作好鋪墊，寫句子是寫詞語(yǔ)的延伸和提高。

二、 B段（一年級(jí)下學(xué)期）

（一）

一圖一故事

學(xué)生根據(jù)圖畫產(chǎn)生聯(lián)想，編寫一個(gè)故事，由于學(xué)生接觸的童話比較多，此時(shí)寫出來(lái)的多為童話，大部分還給里面的形象取了名字，很有童真童趣。編童話是培養(yǎng)想象力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話內(nèi)容，通過(guò)想象，構(gòu)思一些情節(jié)，寫完整的一篇童話，也是訓(xùn)練寫話的一條有效途徑。

（二） 幾圖一故事

學(xué)生根據(jù)給出的幾幅有內(nèi)在聯(lián)系的圖畫編寫故事，不僅鍛煉了他們的觀察能力、寫話能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力等。此時(shí)，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，學(xué)生紛紛想主意，構(gòu)思不同的結(jié)局，想象的翅膀張開了，表達(dá)能力得到了提高，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

在以圖促寫時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 圖畫來(lái)源?學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班用的書是很豐富的資源。

2.

時(shí)間安排?由于一年級(jí)書面作業(yè)很少，就每周安排二到三次。

3. 展示方式?教師充分利用黑板報(bào)或做成課件在班內(nèi)交流。

4.

持之以恒?當(dāng)一段時(shí)間后學(xué)生沒(méi)有興趣時(shí)，就讓學(xué)生把圖畫帶到學(xué)校來(lái)同桌交換，或鼓勵(lì)學(xué)生自己畫，也可以和美術(shù)老師配合搞一次配圖寫詞語(yǔ)比賽，總之，教師要采取多種形式讓學(xué)生對(duì)此充滿興趣。

三、 C段（二年級(jí)）

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，對(duì)內(nèi)心的感受也有自己的表達(dá)方式，我就立足教材對(duì)他們進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

（一）

編寫

低年級(jí)的課文每?jī)?cè)上面都有7～8課詞串教學(xué)，在學(xué)完后就引導(dǎo)他們用上一串詞語(yǔ)寫一段話，或者編一個(gè)小故事。這樣不僅提高了他們的習(xí)作水平，還能加深對(duì)課文的理解。比如，學(xué)完“端午?粽子?龍舟”就指導(dǎo)學(xué)生寫一段江南水鄉(xiāng)賽龍舟的場(chǎng)面。

（二） 仿寫

課文有的幾個(gè)小節(jié)或段落結(jié)構(gòu)相同，有的內(nèi)容相似，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿寫。比如學(xué)完《雨點(diǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生寫《雨點(diǎn)》;學(xué)完《媽媽的愛(ài)》，也可以讓學(xué)生寫《媽媽的愛(ài)》;學(xué)完《真想變成大大的荷葉》，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫《真想變成……》;等等。

（三） 續(xù)寫

續(xù)寫又分為內(nèi)容續(xù)寫和意思續(xù)寫兩種。課文里有很多文章故事性很強(qiáng)，學(xué)完后就啟發(fā)學(xué)生想一想后面會(huì)發(fā)生什么來(lái)續(xù)寫，要求學(xué)生不落俗套，另辟蹊徑。如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》?；蛘邔W(xué)生在學(xué)完課文后可以編類似的故事，把自己的理解寫進(jìn)去。比如學(xué)完《學(xué)棋》后，一個(gè)學(xué)生寫了一篇《學(xué)騎車》。

（四） 玩寫

每單元后面的寫話我們都提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可寫。比如二年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生寫一次游戲，就提前和體育老師商量好，讓他在體育課上領(lǐng)著學(xué)生做一次游戲，講清游戲規(guī)則，一定要讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有事可寫。

（五） 隨寫（日記）

在教師長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生漸漸養(yǎng)成了主動(dòng)觀察、隨時(shí)記錄的習(xí)慣。把自己想到的、看到的寫下來(lái)。

所有這些作品，教師都充分利用黑板報(bào)、做成課件向同學(xué)展出交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。除此之外，我校還實(shí)行了面對(duì)全體學(xué)生開設(shè)的《寫話集萃》。從二年級(jí)到六年級(jí)每班一本，每學(xué)期評(píng)比一次。教師鼓勵(lì)學(xué)生向上面投稿，在選稿上也把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，比如這一周有一組定稿，下一周由二組定稿，以此類推。每周發(fā)表一篇，由學(xué)生自己謄寫。

經(jīng)過(guò)兩年的以圖促寫、循序漸進(jìn)，學(xué)生在升入三年級(jí)時(shí)基本上都能把一段話寫得有滋有味，有情有趣。對(duì)三年級(jí)的習(xí)作也不再陌生，而顯得胸有成竹。低年級(jí)寫話訓(xùn)練還有許許多多的途徑有待我們?nèi)ヌ剿?，這里只是我一點(diǎn)淺顯的嘗試。

作者簡(jiǎn)介：

楊繼嶺，山東省聊城市，山東省東昌府區(qū)振興路小學(xué)。