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      信息技術(shù)提升學習力的初中語文教學模式探究

      2019-06-12 05:03:33王榕濱
      考試周刊 2019年46期
      關(guān)鍵詞:學習力信息技術(shù)教學模式

      王榕濱

      摘?要:該文主要論述在信息技術(shù)提升學習力這一目標下的初中語文教學模式。首先解釋概念并說明研究它的原因。其次介紹“雙主合作研討教學模式”和“自主學習探究教學模式”的理論基礎(chǔ)、教學流程、信息技術(shù)環(huán)境和適用的教學課型,并舉例說明不同教學模式的操作和教學功效。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);學習力;教學模式;雙主合作研討教學模式;自主學習探究教學模式

      信息技術(shù)(Information

      Technology,縮寫IT),是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它是當今教育必須面對的外在環(huán)境。學習力從其構(gòu)成要素看,是指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和。語文學習力即一個人學習語文的綜合素質(zhì)、學習效率和學習品質(zhì)。2011年版《語文課程標準》就明確提出“(語文)課程目標的設(shè)定著眼于(學生)語文素養(yǎng)的整體提高”??梢?,初中階段提高學生語文素養(yǎng)、提升學生語文學習力是語文教學的主要目標。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。當今,課堂仍是教學主陣地,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教學環(huán)境發(fā)生變化,從幻燈投影到聽錄音看視頻再到電腦搶答、交互軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)學習等,它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式,課堂教學異彩紛呈。

      但在教學中,我們也發(fā)現(xiàn)了新問題,有些先進的教學設(shè)備僅限于顯示信息,學生的興趣因一時新鮮而產(chǎn)生,學習動力不足;“人灌”變成了“機灌”,學生的興趣泯滅,學習毅力不濟;學生大多是被動接受測試,學習能力不高;學生較少主動地質(zhì)疑問難,學習創(chuàng)新力不強。

      到底什么樣的教學模式能在語文教學上真正利用信息技術(shù),提高學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語文學習力呢?這是擺在每一位語文教師面前的問題。

      現(xiàn)在筆者就自己的教學實踐,對信息技術(shù)提升學習力目標下的初中語文教學模式,談一些認識和思考。

      一、 雙主合作研討教學模式

      從建構(gòu)主義理論看,學生是學習的主體,教師是教學的主體,何克抗教授曾提出過“雙主教學模式”。我認為用“雙主合作研討教學模式”來概括更準確。

      二十世紀偉大的哲學家、教育學家和心理學家皮亞杰提倡活動學習和活動教學,認為共同活動使智力得到發(fā)展。因此在課堂教學中,教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情景,努力激發(fā)學生的求索精神,引導學生在共同活動中,合作探究,獲取知識,提升能力,這就是“雙主合作研討教學模式”。

      “雙主合作研討教學模式”的流程如下:在信息技術(shù)環(huán)境下,課前教師提供學習資源,學生預(yù)習檢測,教師了解學情、設(shè)計教學方案;課上教師創(chuàng)設(shè)學習情境,師生共同質(zhì)疑,學生合作研討、隨堂測試,師生共同評價;課后教師分層次布置作業(yè)、個性化輔導,學生完成作業(yè)、總結(jié)反思。

      其中信息技術(shù)環(huán)境有班級語文學習的QQ群、微信群,希沃課件制作與播放、希沃白板和希沃助手,易教云平臺的“導學本”“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”“隨手拍”,班級優(yōu)化大師,Hiteach智慧教室等。

      這一教學模式適合“教讀課文”的教學。在2016年版《義務(wù)教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》中寫到“教讀課文,由教師帶著學生,運用一定的閱讀策略或閱讀方案,完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),達成相應(yīng)的閱讀目標,目的是學‘法”。如2016部編教材七上魯迅的散文《從百草園到三味書屋》的主題,歷來有不同看法:一是“批判說”,一是“對比說”,一是“兒童心理說”。探究本文主題,如果在傳統(tǒng)的教學模式下,老師講學生聽,學生無法自主地賞析這篇課文,采用了“雙主合作探究教學模式”就不一樣了。首先課前檢測,使學生的自主學習成為必然,也能真正發(fā)現(xiàn)學生的疑難。其次教師圍繞著學生疑難展開教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境,如創(chuàng)建一個主頁,鏈接相關(guān)內(nèi)容,提出探討主題的活動方案。活動更能調(diào)動學生的學習主動性并使學生的學習更有針對性。再次生生之間,互動交流,可以幫學生在自身原有知識體系的基礎(chǔ)上內(nèi)化新的知識;教師適時質(zhì)疑,如文章為什么要寫讀書的場景,在學生讀書時為什么不加標點,你覺得歸納文章主題的方法是什么等,這會引導學生更加深入討論,將感性認識提升到理想認識,歸納出自己的學習方法。最后教師布置學生閱讀《朝花夕拾》,讓他們選擇自己喜歡的一篇,寫出理解到的文章主題和理由,將作業(yè)推送網(wǎng)絡(luò)平臺,以便教師個別輔導。這是學以致用,在教師的輔導下,學生的能力和思維都能得到不同程度的提升。

      信息技術(shù)應(yīng)用下的“雙主合作研討教學模式”,充分體現(xiàn)了時代對語文教學的要求,而且始終貫徹“學生是‘學的主體,教師是‘教的主體”這一教學理念,從而使新課標下的語文教學目標得以實現(xiàn),切實提升學生的學習力。

      二、 自主學習探究教學模式

      “自主學習探究教學模式”即在網(wǎng)絡(luò)教室,學生以團隊為單位,使用信息技術(shù),自發(fā)探究問題,教師只從旁輔助、適時引導的教學模式。

      羅杰斯人本主義教學理論認為學習具有個人參與的性質(zhì),學習是自我發(fā)起的,學習會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都產(chǎn)生變化,學習是由學生自我評價的。2011版的《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”,要求學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教學時“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”?!白灾鲗W習探究教學模式”是貫徹這些理論的最優(yōu)途徑。

      “自主學習探究教學模式”的流程如下:教師向?qū)W生提供問題的有關(guān)線索,學生自組團隊,自主選題,合作探究,教師適時引導糾正,學生自己總結(jié)反饋。

      支持這種教學模式的信息技術(shù)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,模仿聊天室的互動交流程序,學生學習探究的資料庫等。

      這一教學模式適用于“自讀課文”的教學,在2016版《義務(wù)教育教科書教師教學用書語文七年級上冊》中寫到“自讀課文,學生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗,自主閱讀,進一步強化閱讀方法,沉淀為自主閱讀的閱讀能力”。

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