“土木工程概論”課程教學(xué)方法改革初探與嘗試

楊潔

摘 要：針對審計(jì)學(xué)專業(yè)工程審計(jì)方向?qū)W生開設(shè)的“土木工程概論”課程，具有鮮明的工科特點(diǎn)。而審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)文科出身，在理解基本的土木工程概念的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。針對此問題，在教學(xué)中結(jié)合案例分析，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，分組討論，混合式教學(xué)等多種教學(xué)改革手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力，提高了教學(xué)效果，不失為有效的嘗試。

關(guān)鍵詞：案例分析;科學(xué)實(shí)驗(yàn);分組討論;混合式教學(xué)

一、問題的提出

提到“土木工程概論”課程可能大多數(shù)人想到的是：土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。但是今天我們討論的“土木工程概論”是針對審計(jì)學(xué)專業(yè)工程審計(jì)方向?qū)W生開設(shè)的一門專業(yè)選修課。課程任務(wù)是建立各類工程的基本概念、特性等，與土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常接近的，具有明顯的工科特點(diǎn)。由于土木工程專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、力學(xué)功底，學(xué)習(xí)該課程還是比較輕松的。但是，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生大部分文科出身，這方面功底較弱，加上沒有經(jīng)過“土木工程制圖”課程的訓(xùn)練，很難理解圖紙表達(dá)的基本內(nèi)容;也沒有工程力學(xué)的支撐，很難理解結(jié)構(gòu)不同內(nèi)力要求等這些晦澀難懂的概念。其結(jié)果勢必造成他們在理解基本的土木工程概念的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)很多困難。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多是借鑒針對土木工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生基礎(chǔ)差學(xué)不會(huì)，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，也就失去學(xué)習(xí)興趣，更不愿主動(dòng)學(xué)，就更不會(huì)、更不愿學(xué)，如此惡性循環(huán)，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

那么，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生對“土木工程概論”課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，保證學(xué)習(xí)效果就是我們亟待解決的問題。

二、教學(xué)方法改革與嘗試

針對以上問題我們嘗試的教學(xué)方法改革主要有以下幾種：

（一）案例分析

工程案例能夠使抽象、枯燥、晦澀難懂的概念生動(dòng)化、形象化，大大降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果[1，2]。通過案例分析，掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在講授鋼材的防火性能差時(shí)，引入“9·11”事件的案例。原紐約世貿(mào)大廈的南北雙塔分別被兩架飛機(jī)撞到中上部，撞擊后立即起火，最后堅(jiān)持1小時(shí)倒塌。讓學(xué)生仔細(xì)觀察南北雙塔倒塌時(shí)的現(xiàn)象，自己去分析原因，得出結(jié)論，在案例分析的過程中不知不覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是加強(qiáng)對土木工程知識(shí)的理解和掌握的有效途徑之一，但是由于課時(shí)限制，針對審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課很少。課堂上增加小實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)這方面的不足。學(xué)生自己學(xué)會(huì)提出問題，進(jìn)而分析與思考，通過現(xiàn)象得出結(jié)論。

例如：在講授連續(xù)梁橋的跨越能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于簡支梁橋時(shí)候，學(xué)生很難理解。針對這一問題，我們設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：用薄紙板裁成窄條模擬現(xiàn)實(shí)中橋上的主梁，用硬幣模擬荷載放在紙梁上，讓同學(xué)們自己去實(shí)驗(yàn)，通過分析、思考，小組討論，逐漸理解梁的跨徑、荷載等因素對梁的影響。學(xué)生反饋這樣既提高學(xué)習(xí)興趣，效果又純粹講理論、講概念好得多。

（三）分組討論

分組討論是將學(xué)生進(jìn)行分組，以團(tuán)隊(duì)形式完成老師布置的任務(wù)。那就要求團(tuán)隊(duì)成員之間既要團(tuán)結(jié)協(xié)作，又要分工明確，每位成員都對團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈的歸屬感和團(tuán)隊(duì)精神，大家擰成一股繩才能更出色的完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。大家完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)中學(xué)到了新的知識(shí)，發(fā)揮了自己的能量，同時(shí)也提升了人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

分組討論的最后，小組代表去交流本組討論的結(jié)果，這樣就更高效的實(shí)現(xiàn)了師生間的交流[3]。當(dāng)現(xiàn)在的教學(xué)班級規(guī)模越來越大之后，老師很難保證與每位學(xué)生都能夠有效互動(dòng)，小組代表發(fā)表的觀點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)過討論、沉淀后形成的觀點(diǎn)，有一定的代表性，老師可以通過這些觀點(diǎn)來分析、判斷學(xué)生對知識(shí)理解和掌握情況，實(shí)現(xiàn)了更高效的溝通。

（四）線上線下混合式教學(xué)

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，課上沒有理解的問題，存在的疑問可以通過線上課程信息化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等線上資源去尋找答案。并且線上資源沒有時(shí)間限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，還可以通過試題庫的練習(xí)去檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在提前預(yù)習(xí)上。教師課前發(fā)布問題，讓學(xué)生自己先去找答案，上課時(shí)候再互相討論，學(xué)生理解消化的時(shí)間被拉長，更容易有效提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)更深入，理解更透徹。這種線上線下混合式教學(xué)模式，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，更容易實(shí)現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)，改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、總結(jié)

總而言之，在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，信息爆炸的新時(shí)代，“土木工程概論”課程教學(xué)方法也不能禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。運(yùn)用案例分析幫助學(xué)生理解基本概念，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)講解基本原理，學(xué)生分組討論，線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法都能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉分析問題解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，提高教學(xué)效果，作為本課程的教學(xué)方法改革不失為有效嘗試。教師在運(yùn)用這些方法時(shí)，要從教學(xué)大綱出發(fā)，結(jié)合課時(shí)安排，認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將“土木工程概論”課程打造為學(xué)生喜歡的“金課”。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟薈瑾.土木工程概論教學(xué)的創(chuàng)新方法探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，32（12）：212-213.

[2]孫龍漫.工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)的應(yīng)用分析[J].建筑管理，2017，44（6）：114-115.

[3]王永桂.案例教學(xué)分組討論模式的利弊分析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：180-183.