劉莉平

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理溝通作為學(xué)校管理溝通的重要組成部分，深刻影響著學(xué)生的健康成長與發(fā)展。隨著新課改逐步推廣和深入，傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理已顯得理念落后，管理手段單一，已經(jīng)不再符合于新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生管理的要求。為優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理，跟上新課改對(duì)小學(xué)管理的新要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，將學(xué)生放在管理溝通的主體地位上，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，保障學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)班級(jí);管理溝通;以人為本

班級(jí)管理的目的在于為學(xué)生提供一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。班級(jí)是一個(gè)由學(xué)生組成的小群體，因此對(duì)班級(jí)的管理就是對(duì)學(xué)生群體的管理，在班級(jí)管理中學(xué)生應(yīng)試主體地位。在新課改中，小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。然而現(xiàn)行的傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)辦理明顯不能滿足這一要求。

一、積極與家長交流

如果說班主任學(xué)生在校時(shí)期充當(dāng)著學(xué)生家長的角色，那么家長在家中便應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生班主任的職責(zé)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)該積極挖掘?qū)W生感興趣的話題，積極與家長展開溝通與交流，全面了解學(xué)生在實(shí)際生活中的動(dòng)態(tài)與思想。同時(shí)，與家長商討適宜的管理策略，與家長達(dá)成共識(shí)，為更好的進(jìn)行班級(jí)管理提供重要的依據(jù)，為小學(xué)生更好的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

維護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展是學(xué)校與家庭的共同責(zé)任，而當(dāng)前部分學(xué)生卻因貪戀網(wǎng)絡(luò)游戲而出現(xiàn)不完成作業(yè)甚至逃課等嚴(yán)重現(xiàn)象，這便需要家庭與班主任共同管理。當(dāng)然，無論誰先發(fā)現(xiàn)此問題，其均應(yīng)及時(shí)與彼此展開溝通，而后采取有效的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的危害。只有這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成有節(jié)制的上網(wǎng)習(xí)慣，促使學(xué)生的身心更加健康的發(fā)展。

二、耐心與學(xué)生溝通

基于學(xué)生性格有內(nèi)向與外向之分，所以針對(duì)不同性格的學(xué)生，班主任需采取不一樣的溝通方式。如性格內(nèi)向的學(xué)生，其往往不善表達(dá)，所以班主任在與之溝通時(shí)，需表現(xiàn)出積極主動(dòng);而性格外向的學(xué)生，因思維發(fā)散性較強(qiáng)，且做事也較為急躁，所以班主任在與這類學(xué)生溝通的過程中應(yīng)保持足夠的耐心。當(dāng)然，在溝通過程中的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)始終圍繞主題開展，讓學(xué)生明白班主任的溝通本意，從而有效提升小學(xué)班級(jí)管理的水平。

如當(dāng)舉行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任可在具體活動(dòng)開始前，首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)涵。如在雷鋒紀(jì)念日，班主任組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)雷鋒精神活動(dòng)。而此前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)雷鋒精神的理解僅限于大公無私。對(duì)此，班主任需耐心與學(xué)生溝通，并結(jié)合實(shí)際生活事例來讓學(xué)生對(duì)雷鋒精神了解得更為透徹。與此同時(shí)，考慮到部分學(xué)生在與班主任面對(duì)面交流時(shí)可能會(huì)顯得較為緊張。對(duì)此，班主任更需保持足夠的耐心，如此一來，方能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，繼而服從班主任的管理。

（一）積極進(jìn)行調(diào)查研究，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通

作為小學(xué)班主任，其要想確保與學(xué)生之間溝通的有效性，則除了要積極調(diào)查并分析班級(jí)的具體事物外，尚需確保與學(xué)生溝通具有一定的針對(duì)性，如此方能在凸顯溝通的有效性同時(shí)確保理想的溝通效率。與此同時(shí)，班主任要想獲得足夠的發(fā)言權(quán)，其必然要對(duì)事件有充分的了解，如此方能為自身后續(xù)的溝通工作開展提供有效的內(nèi)在依據(jù)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查也不能僅是局限于少數(shù)幾名學(xué)生，而是要對(duì)不同層次與類型的學(xué)生展開分別調(diào)查，如此方能對(duì)班級(jí)目前狀況有一個(gè)全面且清楚的了解，繼而方便班主任采取有針對(duì)性的管理策略，以切實(shí)促進(jìn)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施。

（二）真誠平等的溝通，增強(qiáng)溝通的可行性

針對(duì)小學(xué)生的日常管理，班主任除了要始終保持平和的心態(tài)外，尚需讓學(xué)生感受到班主任的誠意以及雙方在交流過程中的平等地位，如此方能贏得小學(xué)生的足夠信賴與信任，繼而愿意聽從班主任的教誨來切實(shí)改正自身的不良行為。不僅如此，在師生溝通過程中，班主任還需注重溝通的方式方法，尤其是在雙方關(guān)系本不和諧之時(shí)，則班主任更需確保自身溝通方式的合理性，并在溝通過程中充分尊重學(xué)生情感，如此方能促使學(xué)生愿意說出自身內(nèi)心的真實(shí)想法，繼而在保證良好的溝通效率同時(shí)凸顯班級(jí)管理的有效性。

（三）做到關(guān)愛學(xué)生，推動(dòng)師生關(guān)系融洽發(fā)展

作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者與引導(dǎo)者的班主任，其無時(shí)無刻均應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，如此方有利于打開學(xué)生閉鎖的心扉，以深入了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。與此同時(shí)，鑒于不良的師生關(guān)系將給學(xué)生內(nèi)心帶來無可抹滅的影響，對(duì)此，班主任在管理班級(jí)過程中，需切忌無度批評(píng)學(xué)生，而是要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為予以耐心的引導(dǎo)，以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到教師的良苦用心，如此方能讓學(xué)生從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，繼而逐步養(yǎng)成遵守班級(jí)規(guī)章制度的良好行為習(xí)慣。

三、更新理念，創(chuàng)新班主任管理觀念

傳統(tǒng)的班主任管理理念與方式均受應(yīng)試教育的影響，致使班主任在日常管理過程中，過分塑造自身的威嚴(yán)形象。然而，隨著新課程改革的不斷深入，要求小學(xué)班主任在日常管理過程中，應(yīng)該不斷更新管理觀念，有效提升班主任管理水平。因此，作為小學(xué)班主任首先應(yīng)該積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，有效提升自己的管理水平;其次，應(yīng)該在小學(xué)班級(jí)的管理過程中融入哲學(xué)觀點(diǎn)，合理的將規(guī)范管理方法和德育內(nèi)容有效結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到約束學(xué)生的不良行為，保障班級(jí)管理工作順利開展的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，學(xué)校和班級(jí)對(duì)小學(xué)學(xué)生的管理溝通不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)習(xí)方面，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)做到學(xué)生為根本的管理方式。家校管理應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，做到老師與學(xué)生真誠交流、信任互助，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面要形成互補(bǔ)作用，協(xié)調(diào)一致發(fā)揮教育合力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保障生健康成長。

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