余高濤

【摘 要】 文章從四個方面陳述了教師“課堂評價”存在的狀況，提出了“課堂評價要做到結(jié)合課堂、貼近學(xué)生，評價用語要實在精準(zhǔn)、恰如其分?！钡慕ㄗh。

【關(guān)鍵詞】 課堂評價；表揚(yáng)；批評；重復(fù)；傾聽

“課堂評價”真的很重要，它既是教師愛心、學(xué)識、反應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，又是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

三十年來，我一直在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，一直堅守在三尺講臺上。課堂之外，我經(jīng)常反思：什么樣的課才是學(xué)生喜歡的課？什么樣的課堂評價才能演奏出課堂的和諧之音？這幾年，因為參與各類培訓(xùn)，我觀摩不少課堂，有身邊同事的研討課，也有網(wǎng)絡(luò)名師執(zhí)教的示范課。有的課激情四射、精彩紛呈，有的課樸實無華、平靜如水。但不管怎樣，上好一堂課，教師在課前要下苦功夫。

教學(xué)流程的安排，教學(xué)語言的組織，甚至對教學(xué)中可能出現(xiàn)的某個細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，提前把握與處理，方方面面都要通盤考慮。但我另辟奇境，獨自關(guān)注教師的課堂評價。因為學(xué)生、教師對文本閱讀有層面，理解有深淺、見解有高低，造成了個體之間的差異。對于一個特定的課堂教學(xué)來說，評價結(jié)果必然也是不同的。正是因為這份不同以及它的無法預(yù)設(shè)，讓人更心存一份驚喜、一份向往。好的課堂評價對于授課者是自我陶醉，對于學(xué)習(xí)者是激勵鞭策，對于聽課者是藝術(shù)享受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的不定性，教師評價的臨場發(fā)揮性。有了這種千變?nèi)f化，所以值得一說。

一、夸大其詞的表揚(yáng)

在蜜罐中長大的當(dāng)代孩子，只愛聽贊語，只愛得表揚(yáng)。教師也似乎迎合家長、學(xué)生的口味，采用表揚(yáng)式課堂評價方式，尤其中、低年級教師這種做法居多。去年參加中心校組織的青年教師“口語交際”教學(xué)磨課聽課活動，教師課堂評價出現(xiàn)高頻率夸大其詞的表揚(yáng)詞語是：“你真聰明，未來的科學(xué)家！”“你真棒，是個小才子！”“太了不起了！”“真好！”“太好了！”“十分不錯！”“說得精彩！”……這種極度夸張的評價語聽起來多么矯情，多么虛偽。更有個別者，為了活躍課堂氣氛，甚至在身上提前準(zhǔn)備橡皮、鉛筆等小禮物隨時進(jìn)行獎勵。其實這種評價是對學(xué)生的不尊重，也顯示教師對課堂的駕馭能力不夠?，F(xiàn)在，來聽聽我校省級優(yōu)秀教師宋海苗老師的課堂評價。他在教學(xué)二年級禮貌用語“口語交際”時，針對學(xué)生不同的交際空間，針對學(xué)生不同的交際話語，采用了不同的評價。學(xué)生甲說的是班級值日，他說：“你是一個愛護(hù)公物的好學(xué)生，是大家學(xué)習(xí)的好榜樣！”學(xué)生乙說的是家庭事務(wù)，他說：“你能為家分擔(dān)責(zé)任，真是一個孝順的好孩子！”學(xué)生丙說的是社區(qū)故事，他說：“你能參加公益活動，是一個有愛心的好少年！”

對比一下，宋老師的課堂評價緊貼學(xué)生的交際內(nèi)容，緊貼學(xué)生的生活現(xiàn)實。讓學(xué)生看到自己的成績，也讓學(xué)生看到了努力的方向。所以，教師應(yīng)該把心中的贊語，根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合課堂的特定氛圍，換種說法說出來。如：“你的朗讀聲音甜美，感染了我！”“你的說法，跟文本不謀而合！”“和老師想的一樣，真是英雄所見略同！”“看你的眼神，就知道是一個愛思考的孩子！”“你能把握自我，說得很獨特！”。這樣的表揚(yáng)、鼓勵，是師生心與心的碰撞，情與情的共鳴；這樣的表揚(yáng)、鼓勵，讓整個課堂充滿了歡快，充滿了溫馨。

二、一本正經(jīng)的批評

年紀(jì)大一點的教師，由于受時代的局限，總有“師道尊嚴(yán)”的思潮。平日的教學(xué)中遇到學(xué)生不正確的回答，課堂評價多是批評、壓制，而且教師態(tài)度強(qiáng)勢。這樣的課堂評價也是不可取的。那么，對于學(xué)生不正確的回答，教師有效的課堂評價就要做到：既讓學(xué)生明白錯誤之源，又不至于打消學(xué)生的積極性。其實，每個人的內(nèi)心深處都有種渴望，那就是得到別人的認(rèn)可。依著人的這個本性，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的積極態(tài)度，因為肯定讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，堅持探求的精神。接著順著學(xué)生的思路走下去，看看會有怎樣的結(jié)果，讓學(xué)生明白錯誤之源。最后與學(xué)生共同尋求正確答題。所以，教師的課堂評價要緊跟學(xué)生的需求，為學(xué)生服務(wù)，為自己的教學(xué)服務(wù)。面對課堂上不同的聲音，教師的評價如果是雷霆風(fēng)暴，那只能花紅落地。如果是如酥春雨，那將迎來萬紫千紅的景象。

作為一名教師，我有種失落感。因為現(xiàn)在的課堂大多是按教師的思路走，按教師設(shè)計的流程走。對文本，對老師的話，學(xué)生根本無需動腦，從未聽到說“不”， 所學(xué)只是教師的復(fù)制。我的課堂就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會懷疑。

三、毫無意識的重復(fù)

時下有一句跟風(fēng)的話，是重要的事情要多說幾遍。喜歡“炒現(xiàn)飯”的教師，便是典型的代表。教學(xué)中，學(xué)生對問題的表述很清楚、明白，教師還是毫無意識地重復(fù)。這種課堂評價現(xiàn)象出現(xiàn)最多，我想，也許是教師力求答案的完美唯一，也許是教師無可奈何的尷尬應(yīng)對。之所以選擇重復(fù)，是害怕課堂沒有勃勃生機(jī)，是害怕課堂陷入死一般的沉寂。課堂一沉默，似乎顯示教師沒有組織好教學(xué)，似乎顯示學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)。如果是觀摩課，沉默就是冷場，會給觀摩者留下不好的印象。

有一位教師的磨課，在學(xué)生的分組交流后，采用量化評價，教師和學(xué)生反復(fù)爭論每個小組的分?jǐn)?shù)，課堂一片熱鬧景象。教師沒有去比較、分析分?jǐn)?shù)差異的原因，只有量化評價的分?jǐn)?shù)值。這熱鬧有何益處？

教師在毫無意識的重復(fù)時，他內(nèi)心一定是想著備課中的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，擔(dān)心學(xué)生不要節(jié)外生枝。學(xué)生在聽教師的重復(fù)發(fā)言時，內(nèi)心一定是想著這就是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，跟著教師默讀，并記下答案。因此，一味的重復(fù)，消磨了課堂的時光，一味的重復(fù)讓語文課堂顯得干癟、單調(diào)，讓語言顯得蒼白無力，讓課堂缺乏那么一份靈性。學(xué)生在教師的附和中還是在原地踏步，得不到半點的提升，對教學(xué)毫無益處。其實，在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都應(yīng)積極的思維，產(chǎn)生屬于自己的思想。教師要積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的一切反饋，調(diào)動自己對此問題的相關(guān)知識鏈接，聯(lián)系學(xué)生實際，把握一定的深度和高度，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價。

四、不可缺少的傾聽

發(fā)言很重要，傾聽也不可缺少。語文課堂追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。這種教室創(chuàng)設(shè)了各種思考和情感交流的平臺。在平臺上，不是聽師生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所蘊(yùn)含的心情、想法，讓心息息相通，讓情緊緊相連。如果只關(guān)注發(fā)言，只關(guān)注學(xué)生所學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，想千方、設(shè)百計地引向教師設(shè)置的目的地，那只是膚淺地接受了某一知識，對學(xué)生的發(fā)展毫無意義。

那么，怎樣形成互相傾聽的教室呢？第一點，教師擺正自己的心態(tài)，能真心實意地聽取每個學(xué)生的發(fā)言。能以一顆童心來傾聽童心，心靈接觸起點高度一致，產(chǎn)生情感共鳴才一致。有感而發(fā)，有情相融，才能交流。教師評價的態(tài)度決定了課堂的氛圍，教師的親和力也得到最大的發(fā)揮。第二點，可以利用多媒體設(shè)置一些圖片、音樂、視頻，創(chuàng)設(shè)互相傾聽的教學(xué)意境，讓心飛翔，讓情自由。這兩點的結(jié)合，形成互相傾聽的教室，這樣的課堂，才是和諧的課堂。

綜上所敘，教師的“課堂評價”值得一說。既不要一味表揚(yáng)、鼓勵，夸大其詞。也不要批評、壓制，來個“一言堂”。 既要防止毫無意識的重復(fù)，又要學(xué)會傾聽、交流。課堂評價要做到結(jié)合課堂、貼近學(xué)生，評價用語要實在精準(zhǔn)、恰如其分?！罢n堂評價”真的很重要，它既是教師愛心、學(xué)識、反應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，又是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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